管愛(ài)梅

（涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)及其對(duì)策

管愛(ài)梅

（涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)及思考有著很大的影響，就思維定勢(shì)的積極面及消極面進(jìn)行分析，采取應(yīng)對(duì)策略，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變其劣勢(shì)，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮積極作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；思維定勢(shì)；積極作用

曾經(jīng)看過(guò)這樣一道腦筋急轉(zhuǎn)彎題，講的是這樣一個(gè)故事：一個(gè)聾子到了五金店想要買一些釘子，但由于他無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以只能依靠手勢(shì)進(jìn)行比劃。他用自己的右手做出握錘子的樣子，而后又裝出敲打左手的動(dòng)作。售貨員看后，就去給他拿來(lái)了一把錘子，他向售貨員搖了搖頭，并向售貨員晃了晃自己的左手，示意售貨員他要的是剛才拿在左手里的東西。售貨員頓時(shí)明白了他的意思，給他拿來(lái)了釘子，他高興地直點(diǎn)頭，而后付了錢開(kāi)開(kāi)心心地離去了。

聽(tīng)完這個(gè)故事，我想接著問(wèn)一下大家：如果這時(shí)正好又來(lái)了一個(gè)瞎子想買剪刀，大家說(shuō)他需用怎么比劃手勢(shì)呢？此時(shí)，我相信很多人都會(huì)不假思索地說(shuō)“讓瞎子用手比劃一個(gè)剪刀V狀就行了……”但如果我們回過(guò)神，再細(xì)想一下的話，我們就會(huì)猛地一下明白過(guò)來(lái)：瞎子是會(huì)說(shuō)話的呀，直接講要什么就可以了，不需要手勢(shì)比劃呀。事實(shí)說(shuō)明，很多時(shí)候，我們?cè)谧雠袛鄷r(shí)總會(huì)不由自主地受到原有經(jīng)驗(yàn)或原有思維的影響，也就是說(shuō)受到思維定勢(shì)的影響。那么，什么是思維定勢(shì)呢？在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維定勢(shì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響呢？下面我們就來(lái)討論一下。

一、思維定勢(shì)作用的雙重性分析

思維定勢(shì)，也可稱為是“慣性思維”，通俗一點(diǎn)說(shuō)也就是習(xí)慣性思維。長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)或是在一成不變的模式下生活、學(xué)習(xí)，久而久之就形成了一種固定的習(xí)慣性的行為，甚至變成一種難以改變的本能行為。而且人的思想也會(huì)在長(zhǎng)期的固有模式中逐漸形成定勢(shì)思維。這種思維定勢(shì)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，就是學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)會(huì)按照某種習(xí)慣的思維去進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生這種慣有的解題思路與所要解決的問(wèn)題的途徑恰好一致時(shí)，定勢(shì)思維正好促產(chǎn)生正遷移，使問(wèn)題得以順利快速地解決。反之，當(dāng)學(xué)生固有的，習(xí)慣性的思路與問(wèn)題的解決途徑不一致時(shí)，定勢(shì)思維就起到了負(fù)遷移的作用，使學(xué)生的思維受到束縛和牽制，或是使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)偏差。所以說(shuō)，思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用是雙重性的，既有積極面，又有消極面。

二、發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，促進(jìn)智力技能的形成

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生智力技能方面會(huì)有一定的要求，這些技能需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練或是在不斷地運(yùn)用中才會(huì)趨于熟練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的識(shí)別的掌握。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的乘法時(shí)，剛一開(kāi)始學(xué)生反應(yīng)會(huì)比較慢，也容易出錯(cuò)，但通過(guò)一定時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生在積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，無(wú)形中形成了一種心算思維的定勢(shì)，使學(xué)生的運(yùn)算速度和運(yùn)算準(zhǔn)確性從很大程度上提到了提升。

從提高數(shù)學(xué)效果而言，必須講究練習(xí)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。一般說(shuō)來(lái)，練習(xí)題目之間保持一定的同一性，且由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于思維定勢(shì)的形成，促進(jìn)智力技能的熟練。

三、打破原有狹隘的思維定勢(shì)，努力建立和發(fā)展有一般意義的思維定勢(shì)

導(dǎo)致思維定勢(shì)產(chǎn)生負(fù)遷移的原因是多方面的，其中重要的原因之一是生成定勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)的局限性、膚淺性和觀念的片面性、狹隘性。常用的突破思維定勢(shì)的方法有三個(gè)。

1.強(qiáng)化

強(qiáng)化易被忽視的薄弱環(huán)節(jié)，特別是某一結(jié)論成立的條件或某種解題思路適用的范圍。例如，運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生所關(guān)注的是數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及其位置和順序的改變，所以比較容易形成“湊整”的運(yùn)算定勢(shì)。于是，遇到“15.7-3.2+6.8，25×4÷25×4”這樣的題目時(shí)，也盲目地作出“湊整”的定勢(shì)反應(yīng)。在教學(xué)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)適用范圍，使弱刺激得以強(qiáng)化。

2.變式

通過(guò)變更事物非本質(zhì)屬性的表現(xiàn)形式，或者變換問(wèn)題情境，以突出事物本質(zhì)屬性。例如，學(xué)習(xí)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生容易形成“幾個(gè)數(shù)相加除以幾”的定勢(shì)。通過(guò)解答變式題，以提高學(xué)生注意總數(shù)與份數(shù)的相應(yīng)意義，有助于克服片面的定勢(shì)。

變式題：化肥廠去年上半年生產(chǎn)化肥350萬(wàn)噸，下半年生產(chǎn)430萬(wàn)噸?；蕪S平均每月生產(chǎn)化肥多少萬(wàn)噸？

3.求異

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方面的觀察與思考的習(xí)慣和能力，是克服思維定勢(shì)消極影響的有效途徑。如，在解決“修路隊(duì)計(jì)劃40天修路1200米，實(shí)際前16天修了560米。照這樣計(jì)算，能否按時(shí)完成任務(wù)？”這一問(wèn)題時(shí)，可以組織學(xué)生多方面考慮，用多種方法解題，既克服了思維定勢(shì)，又鍛煉了學(xué)生思維。

從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一就是建立符合數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法論要求的思維定勢(shì)。這種心理定勢(shì)是數(shù)學(xué)思想觀念系統(tǒng)的重要組成部分，也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)志。因此，我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地建立、發(fā)展和強(qiáng)化有利于正遷移的思維定勢(shì)，達(dá)到發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的目的。

例如，在簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生都知道25和4，125和8是好朋友，教師在教學(xué)基本題后，應(yīng)設(shè)計(jì)一些擴(kuò)展練習(xí)，幫助學(xué)生建立一個(gè)具有一般意義的思維定勢(shì)。

擴(kuò)展練習(xí)為：（1）25×3.2×12.5（2）5.6×2.5（3）8.8×12.5

總之，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，最大限度地發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用，努力擺脫思維定勢(shì)的負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

［1］李兆豐.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的作用、形成及其對(duì)策［J］.廣西教育，2001（25）.

［2］胡新猛.小學(xué)生思維定勢(shì)引起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙及其對(duì)策［J］.亞太教育，2015（23）.

·編輯 薄躍華