孫 燕

（廣東省珠海市香洲區(qū)實驗學校 廣東珠海 519000）

翻轉課堂及其有效實施策略探討

孫 燕

（廣東省珠海市香洲區(qū)實驗學校 廣東珠海 519000）

21世紀以來，新一代信息技術、社會教育系統(tǒng)理論以及國際開放教育資源運動等力量為新的教育教學改革起到了重要的推動作用，其中翻轉課堂教學模式就是在這樣的環(huán)境下產生和發(fā)展起來的。然而，在翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，釋放出課堂時間用于學生知識的內化。因此，提高翻轉課堂的有效實施措施具有重要作用意義。

翻轉課堂 有效實施 實施策略

導言

“翻轉課堂”源于薩爾曼·可汗一個偶然的教學方式，后經可汗等人的試驗推廣發(fā)展為今天意義的翻轉課堂。可以說，翻轉課堂是一種新型的課堂教學模式，而翻轉課堂，又被稱為反轉課堂，主要指在實際教學中，教師結合課程教學內容，提前錄制相關的教學視頻，并將視頻傳給學生，讓學生在課堂教學之前掌握視頻所講解的內容，再開展課堂內教學。因此，在翻轉課堂中，教師需要考慮如何幫助學生完成自主學習，并鼓勵學生之間進行協作學習。使得學生擁有強大的自主學習控制權，能夠通過教學指導和技術工具進行自我組織的探究性學習。

一、當前小學數學教學存在的問題

1.教師不能及時、有效地介入學生的學習活動

例如：我們經?？吹?，在學生進行小組活動時，有的教師只是站在講臺上，沒有深入到學生中去。好像學生動起來之后，教師就可以徹底“解放”了。實際上，在以學生發(fā)展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低。相反，對教師提出了更高的要求。只要我們仔細觀察就會發(fā)現，每堂課上都會有一些非常積極的參與者，也會有一些很被動的參與者，或者根本不參與者。

2.小組合作學習流于形式

幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現這樣幾種現象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正地坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，有的甚至做起與課堂無關的事。教師盡管重視并提供給學生合作與交流的機會，但對學生合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。

3.現代教學手段濫用

在課堂教學中先進教學手段的運用還存在著一些問題需要引起我們的重視。一是多媒體包辦一切，課題的出示、教學板書、問題及結論展示全靠多媒體，突出重點、突破難點，以及所有知識呈現都離不開多媒體，各種聲音及畫面的閃爍有時成了擾亂學生思維的“干擾源”。教師、學生跟著多媒體出示的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走并沒有區(qū)別。教師只是把“滿堂灌”的任務交給了電腦，自己則退到了幕后?？此茖W生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。

二、實施翻轉課堂的優(yōu)點

1.翻轉課堂提高了教學效率

翻轉課堂是一種創(chuàng)新型的教學模式，其在教學中的應用打破了傳統(tǒng)教學的固有模式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學中的不足，是當今科技快速發(fā)展背景下教學改革的重大突破。翻轉課堂在課前通過播放視頻的模式，首先，對學生進行分層教學，在課中實行針對性的輔導，改變了傳統(tǒng)教學模式，做到了因材施教，有利于促進學生個性化的發(fā)展。其次，實現了交互學習，教材和視頻交互、學生和教師交互、學生和學生之間的交互以及學生和視頻之間的交互，與傳統(tǒng)課堂中的提問、討論等形式相比，翻轉課堂提升了課堂交互的質量。

2.打破了傳統(tǒng)教學的限制

傳統(tǒng)的教學模式有固定的時間，固定的地點，要求教師在固定的四十分鐘到五十分鐘內要完成相應的教學計劃和教學任務，如果學生在這一段時間內剛好有事情或者出現分心走神的情況，學生就很難跟上進度。但翻轉課堂教學模式是課上探討、課下學習的一種模式，不會因為學生因為事情耽擱或者學習跟不上產生影響，學生可以根據自己的情況自主安排學習時間，可以根據自己的理解的程度選擇學習次數，直到學會為止。

3.注重對教學結構的構建

翻轉課堂強調了教學結構的重要性，能有效提升課堂教學質量。教學結構指的是在特定的教學環(huán)境中，教學器材、教材、教師以及學生之間相互作用和相互聯系的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。翻轉課堂與傳統(tǒng)的教學模式不同，在教學中翻轉教學更注重學習的過程，采取先學后教的形式，實現了“以教導學”到“以學定教”的轉變。在翻轉課堂上進行協作學習，不僅能促進學生的個體思維能力發(fā)展，提升學生的口語交際能力，還有助于教學活動的開展，讓學生更輕松地獲取課程知識，提高翻轉課堂的教學質量。

三、加強對翻轉課堂的有效實施措施

1.課前任務設計

在翻轉課堂教學模式中，老師會為學生布置課前任務，學生利用教師提供的教學視頻、資料自定步調學習，在課前將任務完成情況提交給老師，老師針對學生存在的問題調整課堂教學設計，并對學生進行個性化的解答與指導，做到課堂教授知識與課前任務相聯系。對于學生來講，學生學習中遇到的問題得到了及時的反饋，更加有利于學生不斷自我評估，積極建構知識，這也鼓勵了學生主動探究學習。在進行課前任務設計時要注意以下幾點:課前任務要始終圍繞教學目標和核心知識點進行設計;要充分考慮到學生的情況，能給學生一定的指導和幫助;要聯系生活實際，做到生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣;要有挑戰(zhàn)性，有層次，由易到難，逐步引導學生挑戰(zhàn)自己;要有明確的“學習任務單”，其完成情況應該成為課上教學的依據;要能挖掘出學生存在的困惑、問題，并將其作為課堂講授的重點，進行反復而深入的學習;要鼓勵小組合作、同伴學習，能有效督促學生自主學習。

2.課前資源提供

“翻轉課堂”之所以能在課堂上深入研討，是基于先學后教的充分的前期準備，這也符合了“學會學習”的教育理念，因此課前資源的提供是非常必要的。課前資源包括教學視頻之類的影視資料、學習任務單、自測題等。課前資源中教學視頻起輔導、參考的作用，為避免增加學生負擔，每段教學視頻時間不能太長。教學視頻的制作形式有演講式、實地拍攝式、綠幕摳屏式、討論課式、采訪式、PPT動畫式、畫中畫式、課堂實錄式、剪紙片制作視頻等形式，教師可根據課程特點及制作條件選取適當的制作形式。制作教學視頻應本著學生愛看，想看，有助于學生更好地學習的原則，成功的教學視頻能夠吸引學生的注意，畫面和聲音不能停頓太久，語速可以稍微快一點;能夠利于學生理解，能夠引導學生學習，與學生的學習節(jié)奏、學習時間和學習能力相適應;能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機。

3.課堂教學設計

翻轉課堂下的課堂教學是學生在教師的組織引導下內化知識和拓展能力的過程，翻轉課堂教學模式將學生課前導學中存在的問題轉化成為課堂教學的資源，實現了“課前導學”與“課堂指教”的有效結合。在課堂教學中，教師既是課堂學習的組織者、設計者，又是學生學習的指導者、幫助者，翻轉課堂下的課堂教學形式多樣，教師可以從時間角度設計、檢測協作展示、控制課堂講授時間、獨立內容分組討論四個角度出發(fā)，根據課程性質與教學需要進行課堂教學形式的創(chuàng)新設計及靈活處理。在進行預習檢測和課堂作業(yè)時應當注意，預習檢測問題的難度不能超過課前任務單，而課堂作業(yè)則應具有挑戰(zhàn)性，其難度應稍大于課前任務單，這樣才能達到內化知識的效果。預習檢測和課堂作業(yè)形式多樣，如當堂測試自主學習成效，工作坊協作破解疑難問題，進階式課堂作業(yè)，展示、質疑、闡釋一體化內化等。

結語

小學階段是打基礎的階段，也是培養(yǎng)小學生學習數學興趣的奠基階段。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行。因此，注重教學新理念，并以先進的教學技術為依托，打破了傳統(tǒng)課堂教學模式的時間與空間限制，其在實際教學中的應用，符合當前教學發(fā)展要求，能有效提升課堂教學質量。

[1]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術,2014,05:26-32.

[2]宋瓊,宋楠.關于微課程支持下的翻轉課堂研究綜述[J].科教文匯(下旬刊),2014,06:28-29.

[3]仇慧,趙堃.翻轉課堂教學模式在大學英語選修課程中的實施策略[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2014,01:159-161.

[4]李霄.翻轉課堂教學模式在高校的應用與思考[J].才智,2014,12:52-53.