胡昕昕

【摘要】 在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該拋棄固有的觀念，巧妙布局，將自己的想法和創(chuàng)意融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課之中，從而設(shè)計出更加適合學(xué)生發(fā)展的復(fù)習(xí)內(nèi)容. 教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能在未來激烈的社會競爭中脫穎而出. 本文主要分析了創(chuàng)造性設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的方法. 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；創(chuàng)造性設(shè)計

復(fù)習(xí)在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，孔子曰：“溫故而知新”，在學(xué)習(xí)過程中及時復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)，同時也能加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解和運用. 所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用，巧思布局，創(chuàng)造性地設(shè)計復(fù)習(xí)課.

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，仍處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏中. 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課受應(yīng)試教育的影響，實行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生一直在進(jìn)行枯燥乏味的練習(xí). 在復(fù)習(xí)課上，有的教師把讓學(xué)生會做每一道題當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，采用的教學(xué)方式是“練習(xí)—檢驗—再練習(xí)—再檢驗”. 有的教師采用“炒冷飯”的方式，讓學(xué)生重復(fù)性地進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，在期末復(fù)習(xí)時，甚至有讓學(xué)生做好幾遍書后的總復(fù)習(xí)；有的教師則大量收集試卷與習(xí)題，采用題海戰(zhàn)術(shù). 這樣的復(fù)習(xí)方法，不僅學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累，教學(xué)的效率往往都很低.

2. 創(chuàng)造性地設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

2.1 構(gòu)建知識系統(tǒng)

在小學(xué)的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中，知識點并不是單一存在的，有許多知識都是前后聯(lián)系的. 如果教師僅局限于復(fù)習(xí)某一片面的知識，讓學(xué)生片面地理解知識，就會讓學(xué)生對知識產(chǎn)生片面的理解. 所以教師在設(shè)計復(fù)習(xí)課時，應(yīng)當(dāng)全面的掌握，系統(tǒng)地梳理和總結(jié)知識點，查缺補(bǔ)漏，從而使學(xué)生深刻且全面地掌握知識.

例如，在對數(shù)學(xué)六年級（上）八單元“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”這一課進(jìn)行復(fù)習(xí)時，就可以與之前學(xué)過的分?jǐn)?shù)相聯(lián)系. 因為“分?jǐn)?shù)”與“百分?jǐn)?shù)”的解題思路是相同的，如果學(xué)生對會做“分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題，那么“百分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題的解答方法對學(xué)生來說就非常容易了. 比如說在解答如下應(yīng)用題時“學(xué)校舉行歌唱比賽，女生人數(shù)占60 %，一共有100人參加，那么參加的女生有多少人，男生有多少人？”，學(xué)生就可以先把女生所占的60 %換算成分?jǐn)?shù)■，即■，再用■乘以100等于60，就能得出女生的人數(shù)是60人. 可以根據(jù)女生占60 %，得出男生占40 %，，再用乘以100等于40，就能得出男生的人數(shù)是40人. 也可以直接用100減去女生人數(shù)60，得出男生的人數(shù)是40.

用這種方法，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，將知識構(gòu)建成一個完整的體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時做到舉一反三、事半功倍，從而提高了教學(xué)效率.

2.2 激發(fā)學(xué)生興趣

目前，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大多實行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生枯燥乏味地重復(fù)練習(xí). 長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)效果大打折扣. 所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出一些有趣的、貼近生活的復(fù)習(xí)題.

例如，在復(fù)習(xí)小學(xué)四年級“四則運算”時，在解答下面的應(yīng)用題“一個機(jī)耕隊用拖拉機(jī)耕6.8公頃棉田，用了4天. 照這樣計算，再耕13.6公頃棉田，一共要用多少天？”時，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣，重新組織應(yīng)用題，將該題設(shè)計成學(xué)生感興趣的題，如“喜羊羊給羊村耕地，用拖拉機(jī)耕6.8公頃棉田，用了4天. 照這樣計算的話，再耕13.6公頃棉田，喜羊羊一共要用多少天？”這樣就會引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們就會根據(jù)四則運算的算法和題意，得出算法13.6 ÷ （6.8 ÷ 4） + 4，算出答案. 再如，在對五年級的“小數(shù)加減法”進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生把自己的購物小票拿到課堂上，教師在根據(jù)這些小票進(jìn)行出題. 例如“小美在超市買了一包薯條花了3.2元，一支鉛筆花了0.8元，一個鉛筆盒花了5.98元，那她一共花了多少錢呢？”“小明在文具店買了一支鋼筆花了6元，買橡皮花了2.5元，他一共拿了10元，店員叔叔應(yīng)該找給他多少錢呢？”等諸如此類的問題.

這樣將知識點與學(xué)生的日常生活有趣地結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的重要性，從而提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率.

2.3 以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，是學(xué)生完成教師布置的作業(yè)為形式，教師禁錮了學(xué)生獨立思考的空間，這不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的提高. 在新形勢下，教師樹立以學(xué)生為主體的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).

例如，在復(fù)習(xí)二年級下冊“毫米與分米的認(rèn)識”時，學(xué)生雖然會記住“1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米”的概念，但對其具體的的長度沒有概念，所以在復(fù)習(xí)的時候，教師不應(yīng)該直接讓學(xué)生做習(xí)題，應(yīng)讓學(xué)生首先加深一下對概念的理解. 比如說，在課前，讓學(xué)生在家里拿來卷尺和文具尺，在課上把學(xué)生兩兩分組，讓他們互相量對方的身高和課本的身高. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用文具尺就可以量出課本的高是0.3厘米，而自己的身高（例130厘米）要用卷尺才能量出. 他們根據(jù)概念可以換算出“課本高3毫米，身高是13分米”. 通過對課本和自己的比較，學(xué)生對毫米與分米的區(qū)別就會有一個更深層次的理解.

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在教育的第一線，其教學(xué)方式影響著學(xué)生之后的發(fā)展，如果擁有好的教學(xué)方法，就能給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ). 所以，在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)新，巧妙布局，創(chuàng)造性地設(shè)計復(fù)習(xí)課.

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚海霞.巧妙布局，創(chuàng)造性設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014，12：35.