吳大英

（長春市第164中學 吉林長春 130608）

有效利用學生評價，加強學生德育管理

吳大英

（長春市第164中學 吉林長春 130608）

班級是由教師和學生共同組成的，是學校進行教育教學活動的基本單位，是學生學習、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學生實現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。因此，對學生的德育管理是每一位教師應盡的責任。作為科任教師的，也應配合班主任工作，加強對學生的德育管理。

中學時期是青少年生理、心理急劇發(fā)育，變化的重要時期，是增長知識、接受道德習慣養(yǎng)成教育的重要時期。學生良好行為習慣的養(yǎng)成有利于形成良好的班風和社會風氣，另一方面，中學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，可塑性大，而學校教育的本質(zhì)是育人，通過教育的力量培養(yǎng)一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。在日常教學中抓好中學生思想道德教育，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣將具有很重要的意義。結(jié)合學校進行的德育研究和多年的教育實踐，我認為從學生評價入手，利用多種評價方式，有利于加強學生德育管理。

一、有效利用記分冊，進行理想教育和傳統(tǒng)教育

記分冊是各個學校每學期都要發(fā)給教師的一本記錄評價學生日常學習情況的小冊子，我們通常會在上面記錄學生的日常提問、小條、測驗成績。但大家想過它存在的德育價值嗎？對，它也有很大的德育價值。我們不能坐在備課室內(nèi)給學生打分，而是要把它帶入課堂，在學生正確回答問題時，及時給學生評分，使學認識到認真聽講、積極思考的好處，使學生從思想認識方面提高對學習的認識，激發(fā)學生的學習興趣和努力學習報效祖國的理想。同樣，對聽課不認真，開小差甚至擾亂課堂的學生，也可以小施警告，予以扣分處理。

二、有效利用紅黑星評價制度，進行紀律和法制教育

紅黑星評價制度是以班級中個人創(chuàng)星的數(shù)量標志學生自我管理水平和學習狀況的管理模式。初中教育必須為孩子的全面發(fā)展奠定基礎，學生的發(fā)展空間很寬，不能用一把尺子衡量學生，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點爭取把他們的潛能都挖掘出來。我校實施生本教育，也是這樣的理念的實踐。因此在對學生的德育管理過程中，我校也嘗試建立了紅黑星評價制度。設立禮儀星、環(huán)衛(wèi)星、守紀星、學習星、進步星、書寫星、誦讀星、體育星、音藝星、勤儉星等。班主任以學生與學生之間的互相競爭為主，以學生、教師領(lǐng)導考評為輔，通過每月或?qū)W期末進行授星表彰獎勵?？迫谓處熍浜习嘀魅喂ぷ?，將各項評比內(nèi)容納入自己的教育教學實踐之中，進行紀律和法制教育，促進學生文明行為習慣的養(yǎng)成，增強學生的集體榮譽感和責任感。

三、有效利用學生綜合評價，建立三年一貫制的評價體系，對學生進行全方位的德育管理與教育

“教師是人類靈魂的工程師”，這就是說教師的職責不僅是授業(yè)、解惑，還要傳道，還要塑造學生的靈魂。作為科任教師也義不容辭，要積極配合班主任工作，有效利用學校的綜合評價，全方位評價學生，促進學生德育發(fā)展。這就要求我們在課堂教學中滲透德育，并參與班級的常規(guī)管理，納入學生的綜合評價管理體系。例如檢查學生出勤情況，每一次上課，檢查學生是否到齊，有沒有學生曠課、有沒有學生遲到，課后了解原因，如遇到非特殊情況而遲到、曠課者，要提出嚴肅的批評教育，促其改正。如果還不改正，就記入學生綜合評價，通過負強化效應促其改正。又如要求學生隨時保持好教室的清潔衛(wèi)生、最后離開教室的同學隨手關(guān)燈節(jié)電、下課后迅速到操場出操等等，這些細小的工作讓學生明白你是一個嚴格的老師，對你的學科教學無疑也是一種極大的促進。老師最主要的活動是上課，離開了這個主渠道而談德育，無異于舍本逐末。每門學科中都有許多豐富而生動的德育內(nèi)容可供挖掘，教師再相機進行直接間接的潛移默化的教育，可做到知識教學與思想教育的同步完成?？迫谓處熞朴趶淖鳂I(yè)中捕捉學生心理變化的蛛絲馬跡，及時向班主任反映，同時積極做好學生的思想工作。每次考試之后，及時地與部分學生進行溝通。也可在試卷或作業(yè)上留下自己的只言片語，或鼓勵，或批評，或期盼。讓學生從內(nèi)心深處感覺到這個科任教師在關(guān)心他，愛護他，時時為他著想?？迫谓處熞鲃咏咏鼘W生，體貼和關(guān)心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。對有進步的學生，也要予以獎勵性評價，納入綜合評價之中，利用正強化效應促其繼續(xù)努力。

四、確立多元化的評價主體，使評價更加全面具體，對學生進行唯物主義世界觀和人生觀教育

過去的品德評價重視教師和學校評價，輕視甚至忽視家長評價和學生自評，置學生于“被審”地位，出現(xiàn)了評價主體的嚴重“錯位”，縛束了學生的主動性和積極性，不利于自我教育和管理。新課程理念要求形成教師、家長、學生等互相參與、交互作用的多元化的評價主體，這樣才能使德育內(nèi)容內(nèi)化成學生自覺行為?？迫谓處熗瑯幽軌蚶枚嘣u價，促進學生德育發(fā)展。

教師可以有效利用自評與他評、學生評與教師評、校內(nèi)評與校外評相結(jié)合的方式對學生進行評價?！笆棺月膳c他律、內(nèi)在約束與外在約束有機的結(jié)合起來”，實現(xiàn)評價主體的多元化。他評是外因，比較客觀，可信度大，對被評者的良好的品行養(yǎng)成具有督促作用，特別是對意志薄弱者督促作用更大。自評雖然主觀性較大，容易出現(xiàn)偏差，但它是根本，能激發(fā)被評者自尊心、主動性、創(chuàng)造性，促進學生自我教育，自我完善，是品德評價和德育的終極目標，在學生良好的品德形成中起決定性作用。教師具有較高的評價水平，評價客觀準確，但是每位教師與學生待在一起的時間很有限，且學生在教師面前盡量隱藏其言行，稍有不慎評價會出現(xiàn)很大的片面性。因此我經(jīng)常會和班主任和其他科任教師溝通，綜合多位教師的評價，再對學生進行評價。同時學生年齡相同，興趣相近，長期生活在一起，無話不說，互相影響很大，彼此了解深刻，評價較全面；如果正確引導，采用學生互評、小組評或班委評等方式進行，其教育作用可能遠遠勝過教師，有利于自我管理能力提高和正確的班集體輿論的形成。教師還要多借助家長的力量對學生進行德育教育與評價。多與家長溝通，有利于更多地了解學生，使教育更加有的放矢。這樣也使教育延伸到家庭和社區(qū)，有利于家長的教育水平的提高，使學校、家庭和社會教育同步共振，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生的行為在校內(nèi)校外一致，使其內(nèi)化的行為得到強化。如設計評價學生的調(diào)查問卷，讓學生家長填寫，有利于我們更全面的了解學生。

總之，教育是培養(yǎng)人的科學，“道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧永遠填補不了道德的缺陷。”塑好新世紀人才，是一項任重而道遠的任務。作為科任教師，進行德育教育需要時加強實效性，才能真正體現(xiàn)其目的和要求。在建立新型師生關(guān)系的同時，有效利用學生評價，恰好能夠有助于加強學生的評價管理，推動學生的進步。讓我們繼續(xù)研究，不斷探索，以推動德育的發(fā)展、教育的進步。