韋冬余 袁 燕

(揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

?

語(yǔ)文視角

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的基本方法

韋冬余 袁 燕

(揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009)

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，近幾年，繪本教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語(yǔ)言、情感、藝術(shù)、價(jià)值觀領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的基本方法有自讀法、講讀法、想象法、表演法和繪畫法。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇使用。

小學(xué)低年級(jí)；繪本閱讀；繪本閱讀教學(xué)；自讀法；想象法

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式。“繪本”一詞源于日文，在英語(yǔ)中一般被稱作“picture books”(圖畫書)或者“picture storybooks”(圖畫故事書)。松居直先生曾用兩個(gè)簡(jiǎn)明的公式深刻地道出繪本與插畫書二者不同的圖文關(guān)系：“文×圖=繪本”“文+圖=插畫書?！盵1]近幾年，繪本教學(xué)成為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語(yǔ)言、情感、藝術(shù)、價(jià)值觀領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。本文主要闡述分析小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的自讀法、講讀法、導(dǎo)讀法、想象法、表演法、繪畫法。

一、自讀法

自讀法就是學(xué)生自己閱讀繪本。繪本閱讀是一種個(gè)性化的行為，它需要讓小學(xué)生自己去感悟、領(lǐng)會(huì)和思考。自讀法“其目的是給孩子一個(gè)自主閱讀的時(shí)間和空間，讓孩子用自己的方式去閱讀繪本，想自己能想的，看自己想看的，獲得初步的閱讀體驗(yàn)?！盵2]學(xué)生自讀繪本的過(guò)程主要體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想，但學(xué)生自讀繪本的有效肯定離不開教師的指導(dǎo)。自讀法不是讓學(xué)生隨心所欲、各取所需地自由閱讀繪本，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的有目標(biāo)、有計(jì)劃的繪本閱讀過(guò)程。目標(biāo)要非常明確，這是自讀繪本能否取得成效的關(guān)鍵要素。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我閱讀”，教師必須把指導(dǎo)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀繪本能力上。因此，我們必須清楚小學(xué)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀能力由哪些要素構(gòu)成，才可能制訂出繪本閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系。小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀能力主要由“閱讀方式”“閱讀流程”“閱讀習(xí)慣”和“閱讀心理”四種主要能力構(gòu)成，并且這四種能力是一個(gè)有機(jī)整體系統(tǒng)，相互關(guān)聯(lián)，相互影響。

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自讀繪本前，教師要讓學(xué)生有獨(dú)立閱讀的時(shí)間與空間，不能進(jìn)行誘導(dǎo)。只有學(xué)生自己有獨(dú)立閱讀的時(shí)間與空間時(shí)，他們才能集中精力、耐心與注意力，全身心地投入到繪本閱讀中，從而進(jìn)行充分的閱讀、理解與思考。如果教師在小學(xué)生繪本閱讀前進(jìn)行誘導(dǎo)，如采用“提出閱讀的明確要求”和“做閱讀的統(tǒng)一總結(jié)”等方式時(shí)，那么學(xué)生的繪本自讀肯定會(huì)受到干擾。如果在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自讀繪本前教師提出了明確的閱讀要求，那么小學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)顧及教師所提的問(wèn)題，整個(gè)閱讀過(guò)程中都會(huì)圍繞教師所提的問(wèn)題進(jìn)行，無(wú)法自由地展開自己的個(gè)性化閱讀、理解與思考。在繪本閱讀結(jié)束后，如果教師進(jìn)行固定性小結(jié)，這種所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“統(tǒng)一結(jié)論”在本質(zhì)上是在扼殺小學(xué)生的發(fā)散思維能力、多元化、個(gè)性化理解和思考能力。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累不同，對(duì)于同一篇繪本的閱讀和理解，每位學(xué)生可能都會(huì)形成自己不同的理解和體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生說(shuō)出自己的不同見解。但也不是對(duì)學(xué)生繪本閱讀理解中的所有結(jié)論都予以肯定，不是讓學(xué)生“隨意亂說(shuō)”。對(duì)于學(xué)生繪本閱讀理解中的不恰當(dāng)之處，教師要給予引導(dǎo)與糾正，使學(xué)生作出正確的判斷，使他們理解繪本內(nèi)容的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和批判性思維能力，提高他們的創(chuàng)造力。[3]

二、講讀法

講讀法主要是通過(guò)“講”和“讀”兩種方式進(jìn)行繪本教學(xué)的方法?！爸v”主要是用口述、講解的形式，“讀”主要是朗讀、默讀等形式。講讀法可以是教師單獨(dú)使用，也可以是學(xué)生單獨(dú)使用，還可以是教師與學(xué)生合作使用。課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的目標(biāo)旨在對(duì)學(xué)生一定識(shí)字認(rèn)字量和識(shí)字認(rèn)字興趣的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)繪本的文字一般比較簡(jiǎn)單、有節(jié)奏感，比較適合學(xué)生朗讀和講解，從而促進(jìn)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，感受繪本表達(dá)的意蘊(yùn)。

在小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講讀繪本，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己講讀繪本。一方面，教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講讀繪本。在繪本教學(xué)的起初階段，由于學(xué)生對(duì)繪本本身理解、認(rèn)知比較少，在此種情況下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生講讀繪本，從而幫助學(xué)生理解繪本。另一方面，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己講讀繪本。隨著學(xué)生對(duì)繪本中文字和圖片積累量的增加，學(xué)生有了一定的文字和圖片積累，能夠讀繪本中的文本并能對(duì)繪本做出一些自己的講解時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行講讀，教師起指導(dǎo)者角色。

三、導(dǎo)讀法

導(dǎo)讀法是繪本閱讀教學(xué)的一種比較有效的方法?！皩?dǎo)”主要是指繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)；“讀”主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行繪本閱讀?！皩?dǎo)”和“讀”的結(jié)合形成了小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中“師生互動(dòng)”的場(chǎng)面，這就從根本上改變了“授——受”式這種單向的傳授式繪本閱讀教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)導(dǎo)讀法不同于講讀法的主要區(qū)別是教師和學(xué)生角色的變化。學(xué)生由被動(dòng)的“被灌輸”對(duì)象變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者和主動(dòng)的發(fā)展者；教師的角色則相應(yīng)地由高高在上的權(quán)威者、命令者變?yōu)槠降鹊闹笇?dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者、合作者與引導(dǎo)者。這是交互主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。

小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀法的主要目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、積極、有個(gè)性化地閱讀，在繪本閱讀教學(xué)中不應(yīng)讓教師的分析代替小學(xué)生的自主思考和主動(dòng)繪本閱讀。因此，在具體的繪本教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用好提問(wèn)，這樣才會(huì)最大限度地避免小學(xué)低年級(jí)學(xué)生被動(dòng)地了解繪本內(nèi)容，才可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本，從而探究他們想知道的問(wèn)題，并形成自己的獨(dú)特理解和體驗(yàn)。

四、想象法

想象法是指在繪本教學(xué)中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下想象繪本中文字和圖畫所描繪的內(nèi)容和景象。想象對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)與培養(yǎng)具有重要作用。繪本之所以可以吸引學(xué)生興趣的重要原因之一在于繪本內(nèi)容中富有大膽的想象力。這樣的繪本就會(huì)為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，也給教師進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)提供了很好的素材?！澳軓囊槐緯邪l(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識(shí)，完全有賴于讀者的想象力。”[4]在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行想象，這會(huì)極大地激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行有效的想象。想象的內(nèi)容一般有兩類：一類是對(duì)繪本開始或中間內(nèi)容的想象。這類想象一般是隨著對(duì)繪本開始和過(guò)程中片段內(nèi)容的閱讀而形成的想象。這類想象對(duì)于理解現(xiàn)在正在閱讀的繪本內(nèi)容有重要的啟發(fā)作用。另一類是繪本結(jié)束時(shí)，對(duì)繪本結(jié)尾內(nèi)容的延伸性想象。雖然一個(gè)繪本內(nèi)容結(jié)束了，但這些繪本往往還可以有延伸的新內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些新內(nèi)容進(jìn)行拓展想象，但學(xué)生的想象并不是異想天開，而是有依據(jù)的、有理由的想象。沒(méi)有依據(jù)的亂想、瞎想不是繪本教學(xué)中想象法的期望。當(dāng)然，小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)中想象法的使用對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是個(gè)考驗(yàn)，要求教師具有更強(qiáng)的教學(xué)能力，更要善于啟發(fā)學(xué)生。

五、表演法

表演法是一種多角度的形式，不僅考查學(xué)生對(duì)故事的熟悉程度、理解程度，還有學(xué)生的自我表達(dá)能力。將繪本資源引入課堂，采用表演法的形式，既能夠滿足學(xué)生好動(dòng)的個(gè)性，又能夠幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。在教師與學(xué)生共同合作進(jìn)行繪本故事表演過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到繪本的價(jià)值，讓學(xué)生真正進(jìn)入故事情境，使學(xué)生更好地感受故事內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的情感與價(jià)值觀。

表演法有兩個(gè)層次。第一層次是演繹繪本故事。演繹繪本故事是活動(dòng)的拓展和延伸，是小學(xué)生借助表演與創(chuàng)造活動(dòng)表達(dá)對(duì)繪本閱讀文本的更深入的理解。演繹繪本故事，教師對(duì)于文本的充分研習(xí)是前提，學(xué)生對(duì)繪本的圖畫和文字的理解也要到位，只有正確地理解繪本故事，才能把故事表演得真切，才能從表演中得到真正的提升。小學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)繪本的體悟，增強(qiáng)自身的體驗(yàn)，獲得情感愉悅，與自己的生命進(jìn)行對(duì)話與交流。第二個(gè)層次是創(chuàng)編故事。教師可以在現(xiàn)有繪本基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行口頭續(xù)編故事、仿編故事。

六、繪畫法

繪畫法就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己豐富的想象力，或者身邊發(fā)生的故事，改編成繪本。例如，比較有名的系列繪本叢書《大衛(wèi)》就是美國(guó)作家大衛(wèi)·香農(nóng)依據(jù)自己小時(shí)候的經(jīng)歷所創(chuàng)作。生活經(jīng)歷也是繪本創(chuàng)作的源泉。著名的繪本《小樹的四季》就使用了“立體剪裁”的方法，用文字和插畫來(lái)呈現(xiàn)自然世界的本真。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己生活或想象中的東西繪畫出來(lái)，然后把繪畫作品作為繪本中的一個(gè)重要組成部分。教師可以適當(dāng)?shù)匾鲆恍╊}材，例如生活篇、旅行篇、路人篇，有趣的事、有趣的人、我愛(ài)的人等等。也可以創(chuàng)作一些自己感興趣的事物或者根據(jù)自己內(nèi)心的想法去創(chuàng)作。自己制作繪本不僅可以提升學(xué)生的自信，幫助學(xué)生正確面對(duì)自己的內(nèi)心世界，也讓教師對(duì)學(xué)生有了更進(jìn)一步的了解。

制作繪本時(shí)，教師應(yīng)先引導(dǎo)小學(xué)生確立故事的主題，口頭編故事，接著引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖設(shè)計(jì)和著色，最后幫助小學(xué)生為繪畫配上文字。也許制作一本繪本的工作量對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太大了，但學(xué)生還是非常樂(lè)于制作繪本，因?yàn)閷W(xué)生感覺(jué)這是非常有意義的事情。因此，教師要進(jìn)行合理分工，先讓每位學(xué)生完成一個(gè)部分，然后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，最后使之成為一個(gè)完整的繪本故事。

[1] 松居直.我的圖畫書論[M].長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997：35.

[2] 陳英姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].江蘇教育研究，2005(5A)：57.

[3] 朱玉函.小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(2)：74.

[4] 松居直.幸福的種子：親子共讀圖畫書[M].劉滌昭，譯.濟(jì)南：明天出版社，2007：60.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.012

2016-07-07

江蘇省社科基金后期資助(15HQ010)。

韋冬余(1983-)，男，江蘇贛榆人，博士，講師，碩士研究生導(dǎo)師；袁燕(1991-)，女，江蘇江都人，碩士研究生。

G623.23

A

1002-1477(2016)11-0046-03