童 玉 芳

(衢江區(qū)湖南鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 衢州 324009)

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學(xué)科教學(xué)

淺析科學(xué)記錄冊的設(shè)計與運(yùn)用

童 玉 芳

(衢江區(qū)湖南鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 衢州 324009)

記錄單是小學(xué)生在進(jìn)行探究活動時必不可少的學(xué)習(xí)材料，但它存在“不易保存”“不易即時記錄”“難以堅持”“難以評價”等弊端。若將“記錄單”改成“記錄冊”，讓學(xué)生“編寫”自己的科學(xué)書，能更好地反映學(xué)生的思維軌跡和探究歷程，能更好地保存學(xué)生珍貴的學(xué)習(xí)成果。運(yùn)用科學(xué)記錄冊時應(yīng)注意：耐心指導(dǎo)，學(xué)會記錄；有效評價，促進(jìn)記錄。

記錄單；記錄冊；科學(xué)；探究活動；小學(xué)生

眾所周知，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式?！盵1]探究是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，觀察、實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要方式和主要途徑，而進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動就要做記錄?！坝涗洝笔切W(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵詞之一，在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3～6年級)》和《浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議三十條》中都有很多與科學(xué)記錄直接相關(guān)的表述內(nèi)容；《科學(xué)教師教學(xué)用書》中的“教學(xué)目標(biāo)”常有“記錄”一詞，其中，三年級下冊出現(xiàn)15次；小學(xué)科學(xué)《作業(yè)本》上幾乎每節(jié)課都設(shè)計了“活動記錄”。這些足以說明，科學(xué)記錄是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)十分重要的內(nèi)容、應(yīng)具備的重要品質(zhì)，也是應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)方法。

在日常教學(xué)中，科學(xué)教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，往往會設(shè)計諸如“我觀察到的巖石”、“××實(shí)驗(yàn)計劃”、“白糖在加熱過程中的變化”“鳳仙花的生長過程”等記錄單引導(dǎo)、幫助學(xué)生做好記錄，通過長期的實(shí)踐，學(xué)生的探究能力、科學(xué)素養(yǎng)得到了長足的提高。筆者認(rèn)為，記錄單的使用固然有效，但也存在一些弊端，需要加以改進(jìn)。

一、記錄單的弊端

1.不易保存

記錄單一般都是一張或幾張紙，使用時也往往在課堂上，我們常見到：活動結(jié)束了，記錄單也沒用了，下課后，記錄單有的被學(xué)生帶走，有的被扔在桌子上，有的則躺在地上。這樣的后果是：寶貴的第一手探究資料不是被遺棄就是夾在書本中沉睡。究其原因不能責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)楸”∫粡埣堊寣W(xué)生保存起來確實(shí)勉為其難。

2.不易即時記錄

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)或者探究之后，肯定會有自己的想法，這些想法就是學(xué)生思維的火花，也可能轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生把這些想法記錄下來是很有意義的。課堂中重要的科學(xué)概念，老師說的、視頻上放的、課件展示的科學(xué)知識都有必要記錄下來，而記錄單一般沒有給學(xué)生“留白”，老師也容易忽視。

3.難以堅持

一是老師難以堅持?？茖W(xué)教師除了備課、批改作業(yè)之外，還要花大量的時間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、上網(wǎng)查閱相關(guān)知識，所以很少老師能做到每節(jié)課都設(shè)計、印發(fā)記錄單，往往在上公開課、優(yōu)質(zhì)課評比時偶爾為之。

二是學(xué)生難以堅持。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)記錄，不僅要教他們記錄方法，還要提供記錄的樣本?？茖W(xué)課上的觀察、實(shí)驗(yàn)，學(xué)生常因?yàn)橛X得“好玩”而忘記記錄或不樂意記錄，一些需長期做觀察記錄的活動(如：鳳仙花的生長、鐵釘生銹等)僅靠一張記錄單，絕大部分學(xué)生不能堅持記錄。

4.難以評價

由于小學(xué)生的知識水平有限，在做科學(xué)記錄時常常會碰到困難(如:不知如何描述)，致使學(xué)生不樂于記錄。根據(jù)筆者的觀察，絕大部分記錄單不具備這項功能，課堂過了也就過了。沒有評價，學(xué)生不知自己的科學(xué)記錄到底如何，好在何處？不足在何處？需如何改進(jìn)？更不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

給學(xué)生盡量多的活動時間親歷探究過程是現(xiàn)在廣大科學(xué)教師的共識，記錄單記錄的是學(xué)生當(dāng)時的探究結(jié)果和瞬間的思維狀況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、提高科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。鑒于以上分析，如何克服這些弊端？筆者認(rèn)為，改“記錄單”為“記錄冊”，將學(xué)生的課時記錄單進(jìn)行匯總、整理，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，把記錄單裝訂成冊，人手一本，讓學(xué)生記錄一系列探究歷程和一個個完整的科學(xué)思維軌跡，是克服這些弊端的有效方法。

二、記錄冊的設(shè)計

科學(xué)記錄冊記錄的是學(xué)生的探究歷程和思維軌跡，是他們自己的科學(xué)書，對學(xué)生探索科學(xué)有非常重要的意義，甚至可能影響他們的一生。因此，設(shè)計科學(xué)記錄冊時要考慮學(xué)科特點(diǎn)、符合小學(xué)生年齡特征、便于記錄等因素。

1.封面的設(shè)計

科學(xué)記錄冊的封面不應(yīng)復(fù)雜，但要體現(xiàn)“科學(xué)”這個主題，可編排一些能引發(fā)學(xué)生興趣的科學(xué)圖案或本冊中將進(jìn)行的探究活動圖片。名稱、班級、姓名是必不可少的，如：××學(xué)?？茖W(xué)記錄冊。另外，還可附上LOGO圖案體現(xiàn)學(xué)校的特色。

2.扉頁的設(shè)計

(1) 送上教師寄語。激勵性、啟發(fā)性的教師寄語不僅可以架起師生溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和動力，讓學(xué)生獲得幸福感，還可以給學(xué)生提供方法指導(dǎo)。

(2) 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。扉頁可呈現(xiàn)本冊教材的目錄(如圖1)，讓學(xué)生對本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，將四年的科學(xué)記錄保存起來，便于學(xué)生整理小學(xué)階段所學(xué)的科學(xué)知識，見證自己進(jìn)行科學(xué)探究的成長經(jīng)歷。

(3) 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。把一冊的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出來，可讓學(xué)生明白本學(xué)期要學(xué)些什么，要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，便于學(xué)生檢驗(yàn)平時的學(xué)習(xí)效果。

3.內(nèi)文的設(shè)計

記錄冊的內(nèi)文是一個學(xué)期記錄單的集合體，但它有別于記錄單。記錄冊中的單份記錄單除了像教師平常設(shè)計的記錄單那樣，有“時間、班級、記錄人、活動主題、記錄內(nèi)容”之外，它還應(yīng)關(guān)注學(xué)生一堂課或一個探究活動的整個過程，包括“記錄學(xué)生的前概念、課堂中學(xué)生的自我思考、學(xué)習(xí)評價”等內(nèi)容。

(1) 前概念檢測記錄欄。幾乎對每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中都存在前概念。因此，課前教師要做好學(xué)生的前概念水平檢測，對學(xué)生的前概念有較清楚的了解和掌握，課堂中才能做到有的放矢，避免手忙腳亂，無法應(yīng)對。如：在設(shè)計六下第二單元“物質(zhì)的變化”第一課“我們身邊的物質(zhì)”就可以如表1設(shè)計。

表1 “我們身邊的物質(zhì)”課前記錄

圖1 六年級下冊目錄

(2) 課時探究活動記錄欄。即平常教師上課設(shè)計的記錄單，學(xué)生記錄課堂中探究活動、自己觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的證據(jù)。

(3) 我學(xué)我思記錄欄。在記錄冊中留一空白欄記錄課堂中的一些科學(xué)知識或突然想到的、課外的觀察等，是有必要的。通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成勤做科學(xué)記錄的習(xí)慣，有助于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。一是記錄即時思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)或者探究活動之后，往往會有自己的想法，這些想法是學(xué)生思維的火花，很可能轉(zhuǎn)瞬即逝。有這空白欄，學(xué)生就可以把頭腦里產(chǎn)生的即時思維馬上記下來。至于對還是錯、是否詳盡不必過分追求。二是記錄課外的探究。課內(nèi)的學(xué)習(xí)只是一小部分，天真好奇的孩子們對身邊的事物肯定有很多不理解的、感到奇妙有趣，這些都可以記錄在空白欄上。學(xué)生記錄了，說明他對周圍的事物觀察了，去思考了，思維得到鍛煉了，不管這些問題能不能得到解決，對孩子來說都是一次很好的歷練。三是記錄科學(xué)知識。一些概念性的、敘述性的科學(xué)知識必須靠記憶，可以讓學(xué)生在空白欄中記下來。課堂上，科學(xué)教師往往給學(xué)生介紹一些知識，會搜集一些視頻、圖片等課外資料給學(xué)生觀看，如果能將它記錄下來對他們學(xué)習(xí)科學(xué)、增加課外知識大有益處。

(4) 單元整合記錄欄。每個單元的最后一課往往是一個單元的總結(jié)、梳理課，這樣的課，教師一般不會設(shè)計記錄單。“學(xué)為中心”是教師們的共識，課前給一些時間，讓學(xué)生把本單元所學(xué)的、他們所掌握的列一列。教師巡視觀察之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就有比較清楚的了解，便于開展有針對性的教學(xué)。

(5) 學(xué)習(xí)評價記錄欄。大部分的小學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性、持續(xù)性，必須用有效的評價去激勵他們。平常教師使用的課時記錄單一般不設(shè)這項內(nèi)容，對學(xué)生的記錄情況以口頭評價為主，沒有充分發(fā)揮評價的功能。學(xué)生做科學(xué)記錄，記錄著他們的探究成果，如果僅限于此，其記錄的價值就不能很好地體現(xiàn)出來。如果在每課時的記錄后增加評價環(huán)節(jié)(如表2)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的評價方式進(jìn)行自我評價、小組評價、教師評價，使學(xué)生了解自我、發(fā)展自我，使他們成為一個有獨(dú)立探究能力的人，既體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重，又讓學(xué)生體會到成功的喜悅，從而不斷提升他們的探究欲望。

表2 學(xué)習(xí)評價表

當(dāng)然，并非每個課時都要包含以上內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)課時的需要適當(dāng)調(diào)整，有時可以增加一些記錄項目(如：實(shí)驗(yàn)計劃等)。

三、記錄冊的運(yùn)用

再好的設(shè)計不能僅僅停留在紙面上，更重要的是教師通過何種方式讓學(xué)生去做科學(xué)記錄、樂于做科學(xué)記錄?？茖W(xué)記錄冊若不能很好地利用起來說白了就是一本小冊子，因此，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用科學(xué)記錄冊才是重中之重。

1.耐心指導(dǎo)，學(xué)會記錄

(1) 指導(dǎo)記什么。小學(xué)生的觀察探究能力、語音表達(dá)能力受知識水平的限制并不能很好、很規(guī)范地做科學(xué)記錄，尤其是剛開始學(xué)科學(xué)的三、四年級學(xué)生，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵。要讓學(xué)生學(xué)會記錄，知道記什么、怎么記。教師要從每一節(jié)課做起，課前精心設(shè)計教學(xué)策略，課堂中耐心地指導(dǎo)，指導(dǎo)他們?nèi)绾卧谟涗泝灾杏涗泴?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、自己的想法、課外的探究與思考、課堂中的收獲等，一點(diǎn)一點(diǎn)地使他們學(xué)會記錄。

(2) 指導(dǎo)怎么記。怎么樣把觀察到的或者自己的想法準(zhǔn)確地記錄下來，是小學(xué)生做科學(xué)記錄的難點(diǎn)。教師需要手把手地進(jìn)行方法指導(dǎo)，如：文字記錄法、圖表記錄法、標(biāo)本記錄法、圖畫記錄法等。教師的要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平而定，不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的要求。對學(xué)生的記錄，不必追求文學(xué)性，只要學(xué)生的記錄讓人看得懂或自己看得懂就行。記錄時應(yīng)讓學(xué)生注意格式，如：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄要記清實(shí)驗(yàn)名稱、參與人員等；觀察記錄一般應(yīng)寫清時間、地點(diǎn)、簡單描述觀察結(jié)果等。

2.有效評價，促進(jìn)記錄

記錄良好的科學(xué)記錄冊，它記錄了學(xué)生的思維軌跡和研究經(jīng)歷，是學(xué)生最好的、最真實(shí)的“科學(xué)書”。一學(xué)期的記錄積累，不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價也應(yīng)伴隨在全過程之中，不時地指導(dǎo)、激勵學(xué)生。評價的內(nèi)容和方式要多樣，以發(fā)揮評價的最大功能。

(1) 即時評價。學(xué)生在做科學(xué)記錄時，教師要隨時巡視，對認(rèn)真做記錄的、記得好的、有進(jìn)步的，要及時在記錄冊上給予評價；對那些有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的記錄更要重點(diǎn)評價。除了記錄冊的評價，教師還要在全班學(xué)生面前加以表揚(yáng)，讓學(xué)生向其他同學(xué)介紹他是怎么觀察的、怎么想的。而對那些記錄有困難的學(xué)生，教師要選適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與學(xué)生交流，指出不足，降低要求指導(dǎo)怎么記錄。進(jìn)行即時評價，一方面呵護(hù)該學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他的科學(xué)精神；另一方面給其他學(xué)生指引方法。

(2) 階段評價。每一堂課都進(jìn)行評價會給教師和學(xué)生帶來很的壓力，也容易使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”。階段評價，即在一個時間段或一個單元過后將學(xué)生的“記錄冊”收上來后進(jìn)行小組評價和教師評價，適當(dāng)給予物質(zhì)或榮譽(yù)獎勵，如：“向家長報喜”“獎本小本子”“發(fā)張獎狀”等方式，讓學(xué)生有喜悅感和成就感，為后續(xù)記錄提供動力。

(3) 展示交流。用智能手機(jī)拍攝學(xué)生記錄時的樣子、記錄的結(jié)果，然后上傳到教室的大屏幕上或班級QQ、微信群上可以引發(fā)學(xué)生、家長的廣泛興趣和熱烈地討論。課堂中，可以隨時在多媒體展臺上展示學(xué)生所做的科學(xué)記錄；課后，在班級、年級、全校開“科學(xué)記錄分享會”，組織學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他人長處。

(4) 期末總評。期末的“小學(xué)生素質(zhì)報告單”是學(xué)生和家長很看重的。評價組在對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)期評價后，將評價情況反饋給班主任，讓班主任寫在“素質(zhì)報告單”上，或在“素質(zhì)報告單”增設(shè)“科學(xué)記錄冊”一欄進(jìn)行評價。

在實(shí)施以上評價時，需要注意的是，因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的喜好，有的學(xué)生喜歡“★”，有的喜歡“優(yōu)”，有的喜歡直接打分，所以在評價時，教師要尊重學(xué)生自己的意愿，讓他們選擇自己喜歡的評價形式。

改“記錄單”為“記錄冊”，便于學(xué)生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)和奇思妙想，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅持不懈地做科學(xué)記錄的習(xí)慣；便于學(xué)生保存自己的學(xué)習(xí)成果，見證自己的探究歷程；便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，呵護(hù)學(xué)生的探究興趣和信心。有效地使用科學(xué)記錄冊，可以讓學(xué)生編寫真正屬于自己的科學(xué)書！

[1] 郝京華.科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2009:69-70.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.018

2016-04-25

童玉芳(1975-)，男，浙江衢江人，小學(xué)一級教師，教務(wù)主任。

G623.6

A

1002-1477(2016)11-0066-04