肖 凌 燕

(江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

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教育心理

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格特征與心理虐待和忽視的關(guān)系

肖 凌 燕

(江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122)

為了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格的現(xiàn)狀以及它們與心理虐待和忽視的關(guān)系，本研究選取了無(wú)錫市9所小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生938人，以自編的《小學(xué)生積極人格問(wèn)卷》和《兒童心理虐待與忽視量表》為研究工具，探索小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格的現(xiàn)狀以及與心理虐待和忽視的關(guān)系。結(jié)果表明小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格在性別、年級(jí)、父母學(xué)歷、是否單親家庭等方面存在顯著差異。責(zé)罵、恐嚇、干涉與小學(xué)生積極人格的五個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)；情感忽視與宜人、自我效能、陽(yáng)光、適應(yīng)性強(qiáng)呈顯著負(fù)相關(guān)；教育忽視與自我效能感、陽(yáng)光呈顯著負(fù)相關(guān)；身體監(jiān)督忽視與小學(xué)生積極人格的五個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)。建議在家庭教育中采用民主、溫和的家庭教育方式；父母自身學(xué)歷提升有助于提高教育質(zhì)量；充分發(fā)揮父親在家庭教育中的重要作用；正視男孩危機(jī)現(xiàn)象的存在，因材施教。

小學(xué)中高級(jí)學(xué)生；積極人格；心理虐待；心理忽視

一、問(wèn)題提出

20世紀(jì)末，積極心理學(xué)成為心理學(xué)的研究熱點(diǎn)，積極心理學(xué)研究的內(nèi)容主要包括：積極情緒，積極人格，積極社會(huì)組織系統(tǒng)，其中人格研究是積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。希望、樂(lè)觀和自我效能是積極人格研究的重要內(nèi)容，研究表明[1]：樂(lè)觀能顯著地預(yù)測(cè)心理幸福感；希望是主觀幸福感、抑郁、焦慮的重要預(yù)測(cè)因素[2]，自我效能感與心理健康總體水平以及強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖呈負(fù)相關(guān)，對(duì)以上指標(biāo)具有一定的預(yù)測(cè)作用。[3]Hillson和Marie(1999)認(rèn)為積極的人格特征中存在兩個(gè)獨(dú)立維度：一是正性的利己特征，指接受自我，具有個(gè)人生活目標(biāo)或能感受到生活的意義、感覺(jué)獨(dú)立、感覺(jué)到成功或者能把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；二是與他人有積極的關(guān)系，能夠給予他人支持并能獲得他人的支持。積極人格有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好地面對(duì)生活中的各種壓力情景。[4]

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了一些為數(shù)不多積極人格的實(shí)證研究，從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)看，大部分實(shí)證研究主要集中于大學(xué)生積極人格研究[5-8]，還有少部分是關(guān)于中學(xué)生積極人格的研究[9-10]，但是有關(guān)小學(xué)生積極人格的實(shí)證研究還鮮見(jiàn)報(bào)道。小學(xué)階段是個(gè)體人格發(fā)展的起始階段，積極的人格品質(zhì)不但有助于青春期的順利度過(guò)，還能為將來(lái)的心理健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此考察小學(xué)生積極人格是十分必要的。

父母的教育方式會(huì)對(duì)兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生重要影響，如今隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，生活節(jié)奏的加快，家庭教育的矛盾日益凸顯，有的父母為了讓子女盡快“成才”，違背孩子成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)苛，成為“虎媽”、“狼爸”；還有些父母忙于工作、生計(jì)或其他，疏于對(duì)孩子的管理與教育。從心理學(xué)的角度來(lái)看，以上這些父母的做法屬于對(duì)兒童的心理虐待。心理虐待最早是以“心理創(chuàng)傷”這個(gè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)在1974年的美國(guó)兒童保護(hù)法上[11]，在20世紀(jì)70年代末80年代初被作為一個(gè)單獨(dú)的概念提出來(lái)。心理虐待主要表現(xiàn)在被貶損、被忽視、失去情感和被責(zé)備。[12]有研究表明，兒童心理虐待易形成早期異常圖式，進(jìn)而導(dǎo)致以后情感障礙和行為問(wèn)題的產(chǎn)生。綜上所述，本研究旨在探討小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格在一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異以及小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格與心理虐待和忽視之間的關(guān)系，以期為優(yōu)化小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生人格，避免不良人格的形成以及形成正確的家庭、學(xué)校教育理念和科學(xué)的教育方式提供切實(shí)的依據(jù)和路徑。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

選取無(wú)錫市9所小學(xué)3—6年級(jí)學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷1 000張，最終獲得有效問(wèn)卷938份。被試構(gòu)成如下：男生520，女生418人；3年級(jí)158人，4年級(jí)262人，5年級(jí)311，6年級(jí)207人。

2.研究工具

(1) 小學(xué)生積極人格問(wèn)卷。采用自編的《小學(xué)生積極人格問(wèn)卷》對(duì)小學(xué)生積極人格進(jìn)行測(cè)量。本問(wèn)卷的編制主要采用詞匯學(xué)研究方法，訪談部分小學(xué)教師，另采用開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查問(wèn)題為列舉積極、陽(yáng)光的學(xué)生有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)部分小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生完成。最后形成49道題的《小學(xué)生積極人格問(wèn)卷》，最終確定積極人格的5個(gè)因子分別為：宜人、豁達(dá)、自我效能感、陽(yáng)光、適應(yīng)性強(qiáng)。本研究中問(wèn)卷的α系數(shù)為0.91。

(2) 兒童心理虐待與忽視量表(CPANS)[13]：由31個(gè)條目組成心理虐待分量表(含責(zé)罵、恐嚇、干涉3個(gè)維度)與忽視分量表(含情感忽視、教育忽視、身體/監(jiān)督忽視3個(gè)維度)。采用0～6分7級(jí)計(jì)分，0=從不；1=極少；2=偶爾；3=經(jīng)常；4=頻繁；5=非常頻繁；6=每天。以各維度均分及各分量表均分作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。本研究中問(wèn)卷的α系數(shù)為0.903。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS21.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析以及回歸分析。

三、研究結(jié)果

1.小學(xué)生積極人格在一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

(1) 小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格在性別上的差異分析。對(duì)不同性別的中高年級(jí)小學(xué)生的積極人格各維度進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同性別的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格各維度的差異分析

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在宜人、豁達(dá)、樂(lè)觀、適應(yīng)性維度有顯著的性別差異，其中宜人、豁達(dá)、適應(yīng)性維度的性別差異極其顯著，小學(xué)中高年級(jí)女生比男生更加宜人、豁達(dá)、陽(yáng)光、適應(yīng)性強(qiáng)。

(2) 小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格在年級(jí)上的差異分析。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：在積極人格的五個(gè)維度上均有顯著的年級(jí)差異，其中在宜人、豁達(dá)、陽(yáng)光、適應(yīng)性強(qiáng)維度上有極其顯著的年級(jí)差異，詳見(jiàn)表2。

表2 不同年級(jí)的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格各維度的差異分析(M±SD)

(3) 母親學(xué)歷不同的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格差異分析。對(duì)母親學(xué)歷不同的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格進(jìn)行F檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：在宜人維度上有顯著的母親學(xué)歷差異，在豁達(dá)維度上有極其顯著的母親學(xué)歷差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 母親不同學(xué)歷的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格各維度的差異分析(M±SD)

(4) 父親學(xué)歷不同的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格差異分析。對(duì)父親學(xué)歷不同的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格進(jìn)行F檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：父親學(xué)歷不同的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生在積極人格的5個(gè)維度上均有顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 父親學(xué)歷不同的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格各維度差異分析的(M±SD)

(5)單親家庭與非單親家庭小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格的差異分析。對(duì)單親家庭與非單親家庭小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。在宜人方面，單親家庭的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生得分顯著低于非單親家庭的小學(xué)生。

表5 單親家庭和非單親家庭小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格各維度的差異分析

2.小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格與心理虐待和忽視的相關(guān)

對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格與心理虐待和忽視的關(guān)系用Pearson相關(guān)分析方法進(jìn)行分析(見(jiàn)表6)，結(jié)果顯示：除了情感忽視與豁達(dá)不存在相關(guān)，教育忽視與宜人、豁達(dá)、適應(yīng)強(qiáng)之間不存在相關(guān)外，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格各維度與心理虐待和忽視量表的各維度均存在非常顯著或極其顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)。

表6 小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格與心理虐待和忽視的相關(guān)

3.小學(xué)生心理虐待和忽視對(duì)積極人格影響的多元回歸分析

為進(jìn)一步分析心理虐待和忽視對(duì)積極人格影響的預(yù)測(cè)程度，以責(zé)罵、恐嚇、干涉、情感忽視、教育忽視、身體/監(jiān)督忽視等心理虐待與忽視為自變量，以小學(xué)生的宜人、豁達(dá)、自我效能、陽(yáng)光、適應(yīng)性強(qiáng)等積極人格特征為因變量建立回歸方程，多元線性回歸分析結(jié)果表明詳見(jiàn)表7。同時(shí)輸入責(zé)罵、恐嚇、干涉、情感忽視、教育忽視、身體/監(jiān)督忽視，用逐步回歸法得出的回歸方程中，只有身體監(jiān)督忽視進(jìn)入方程，對(duì)宜人有正向預(yù)測(cè)作用；身體監(jiān)督忽視對(duì)豁達(dá)的預(yù)測(cè)力最高，其次是責(zé)罵、情感忽視、恐嚇，其中責(zé)罵和恐嚇對(duì)豁達(dá)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，身體監(jiān)督忽視、情感忽視對(duì)豁達(dá)有正向預(yù)測(cè)作用；身體監(jiān)督忽視對(duì)自我效能有正向預(yù)測(cè)作用；身體監(jiān)督忽視對(duì)陽(yáng)光的預(yù)測(cè)力最高，其次是恐嚇，其中身體監(jiān)督忽視對(duì)陽(yáng)光有正向預(yù)測(cè)作用，恐嚇對(duì)陽(yáng)光有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；身體監(jiān)督忽視對(duì)適應(yīng)性強(qiáng)預(yù)測(cè)力最高，其次是恐嚇、情感忽視、教育忽視，其中身體/監(jiān)督忽視、教育忽視對(duì)適應(yīng)性強(qiáng)有正向預(yù)測(cè)作用，而恐嚇、情感忽視對(duì)適應(yīng)性強(qiáng)有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

表7 心理虐待和忽視對(duì)積極人格的預(yù)測(cè)

四、結(jié)論

1.小學(xué)生積極人格的差異性

本研究結(jié)果表明小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生積極人格存在性別、年級(jí)、父母學(xué)歷、學(xué)校、是否獨(dú)生子女、是否單親家庭方面存在顯著差異。在性別方面，小學(xué)女生比男生更加宜人、豁達(dá)、陽(yáng)光、適應(yīng)性強(qiáng)。究其原因，可能是小學(xué)女生心理成熟度更高，能更好地適應(yīng)小學(xué)生活，因此在人格上要比男生更為積極。不同年級(jí)的小學(xué)生在積極人格的5個(gè)維度上都存在顯著的差異，年級(jí)越高，小學(xué)生在積極人格5個(gè)維度的得分越高，其原因可能是一方面隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生心理越來(lái)越成熟，心理自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，人格更加積極，另一方面可能是因?yàn)閷W(xué)校教育的不斷影響。研究發(fā)現(xiàn)母親學(xué)歷會(huì)對(duì)小學(xué)生的宜人、豁達(dá)有顯著影響，其中母親為碩士的小學(xué)生宜人水平最高，其次為大學(xué)、高中/大專、初中，這表明文化程度越高的母親在家庭教育中越重視孩子的心理健康，重視孩子人際交往能力、情商的培養(yǎng)。但本研究也發(fā)現(xiàn)母親學(xué)歷為博士的小學(xué)生的宜人得分與母親為碩士的小學(xué)生的宜人得分沒(méi)有顯著差異，這可能提醒我們?cè)谛W(xué)生宜人性培養(yǎng)方面不是母親學(xué)歷越高越好。在豁達(dá)方面，母親受教育程度越高孩子表現(xiàn)得越豁達(dá)，這可能表明母親受教育程度越高，其思維越靈活、看問(wèn)題比較辯證，這種看待問(wèn)題的方式可能潛移默化地影響著孩子。但是母親學(xué)歷大學(xué)以上的小學(xué)生得分沒(méi)有差異，這表明接受本科教育之后的母親其世界觀已經(jīng)形成并穩(wěn)固，其后的學(xué)歷提升對(duì)其世界觀的影響微乎其微。本研究發(fā)現(xiàn)父親的學(xué)歷對(duì)小學(xué)生積極人格的5個(gè)維度都有顯著影響，這可能意味著父親文化程度對(duì)孩子人格的影響要大于母親文化程度對(duì)孩子人格的影響。

2.小學(xué)生積極人格與心理虐待和忽視的關(guān)系

本研究的相關(guān)分析表明責(zé)罵、恐嚇與積極人格的各個(gè)維度呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明對(duì)小學(xué)生的責(zé)罵、恐嚇越多，小學(xué)生的人格越不積極；除了豁達(dá)以外，情感忽視與小學(xué)生積極人格其他維度呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明對(duì)小學(xué)生的情感忽視越多，小學(xué)生宜人性越差、自我效能感水平越低、越不陽(yáng)光、適應(yīng)性越差；教育忽視與自我效能感、陽(yáng)光呈顯著負(fù)相關(guān)，這意味著父母對(duì)孩子的教育越忽視，孩子的自我效能感越低，人格越不陽(yáng)光；與此同時(shí)本研究還發(fā)現(xiàn)身體監(jiān)督忽視與積極人格的5個(gè)維度呈顯著正相關(guān)，這表明父母越忽視對(duì)小學(xué)生的身體監(jiān)督，小學(xué)生的人格越積極，可能意味著在日常生活中父母對(duì)小學(xué)生管理得越寬松，他們的人格越積極。小學(xué)生心理虐待和忽視對(duì)積極人格影響的多元回歸分析表明身體監(jiān)督忽視對(duì)積極人格五個(gè)維度的正向預(yù)測(cè)度最高，這提示我們降低對(duì)孩子身體監(jiān)督有利于孩子積極人格的培養(yǎng)；恐嚇對(duì)小學(xué)生的豁達(dá)、陽(yáng)光、適應(yīng)性強(qiáng)都有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這表明家長(zhǎng)越是經(jīng)常采用恐嚇教育，小學(xué)生越不豁達(dá)，越不陽(yáng)光，適應(yīng)性越差；責(zé)罵對(duì)小學(xué)生的豁達(dá)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，這意味著家長(zhǎng)責(zé)罵孩子越多，孩子越不豁達(dá)；情感忽視對(duì)豁達(dá)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這可能意味著對(duì)孩子的情感關(guān)注越少，孩子個(gè)性越豁達(dá)，這提示我們?cè)诩彝ソ逃羞m當(dāng)?shù)睾鲆暫⒆拥那楦锌赡軙?huì)讓孩子較少關(guān)注自己不良情緒，從而變得更加豁達(dá)。

五、教育建議

1.采用民主、溫和的家庭教育方式

家庭教育先于學(xué)校教育并可能是持續(xù)終身的一種教育。約翰·洛克說(shuō)過(guò)，“家庭教育來(lái)不得半點(diǎn)浮躁，也不能求速成。家庭教育有其獨(dú)特的方式——通過(guò)家庭環(huán)境，氣氛，父母的言論、行為，對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，在無(wú)形中塑造孩子的人格品德與基本素質(zhì)?！盵14]因此，在家庭教育中要避免采用粗暴、簡(jiǎn)單的方式，如責(zé)罵、恐嚇等，否則將會(huì)給孩子的人格發(fā)展造成不利影響。

2.提升父母自身學(xué)歷

父母的學(xué)歷會(huì)影響孩子的家庭教育方式，高學(xué)歷的父母傾向于理解、肯定、包容、鼓勵(lì)等民主的家庭教育方式，更有利于兒童積極人格的形成；而低學(xué)歷父母在教養(yǎng)方式上表現(xiàn)出更高的放任、拒絕、否認(rèn)、懲罰等消極教養(yǎng)方式，如此會(huì)對(duì)兒童的人格造成不良影響。因此提升父母自身學(xué)歷有利于家庭教育質(zhì)量的提高

3.充分發(fā)揮父親在家庭教育中的重要作用

如今在過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的重壓下，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的家庭教育中，教育“拼媽”和“父親缺席”成為普遍的一種社會(huì)現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)孩子身心健康發(fā)展造成不利影響。大量研究表明，父親對(duì)孩子的教育是其他教育不可替代的，父親對(duì)孩子的人格將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。決定孩子一生的不是分?jǐn)?shù)而是健全的人格修養(yǎng)，鑒于此，在家庭教育中，每個(gè)父親都應(yīng)意識(shí)到自己在家庭教育中所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任，努力提高自身素質(zhì)和教育智慧，充分發(fā)揮自己在家庭教育中的作用。

4.正視“男孩危機(jī)”現(xiàn)象，因性施教

自從2009年學(xué)者孫云曉等人提出“男孩危機(jī)”之后，在學(xué)界引起較為熱烈的探討，國(guó)內(nèi)外研究均表明，男孩危機(jī)現(xiàn)象的確存在。男孩在學(xué)業(yè)和學(xué)校表現(xiàn)方面的落后部分可能源于身心的不成熟，因此以年齡作為兒童劃分年級(jí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)可能不夠全面。2016年全國(guó)兩會(huì)上，政協(xié)委員朱曉進(jìn)提出了“男生8歲入學(xué)、女生6歲入學(xué)”的建議，旨在解決呼吁多年的“男孩危機(jī)”問(wèn)題。這種“錯(cuò)齡入學(xué)”做法可能會(huì)在一定程度上緩解“男孩危機(jī)”現(xiàn)象。在學(xué)校教育中要正視性別差異，因材施教。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.026

2016-07-07

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(2014ZX08)；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(B-a/2015/01/007)；江蘇省教育廳項(xiàng)目(2012SJD720006)。

肖凌燕(1965-)，女，江蘇南京人，碩士，副教授。

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A

1002-1477(2016)11-0095-05