歐嘉雯 潘靄明 張旭東

(肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

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教育心理

農(nóng)村教師心理彈性的現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究

歐嘉雯 潘靄明 張旭東

(肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

為探討農(nóng)村教師工心理彈性的現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)1 018名農(nóng)村中小學(xué)教師、幼兒園教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教師心理彈性處于較高水平；農(nóng)村教師心理彈性總體在性別、年齡、教齡、任教年級(jí)以及職務(wù)上均具有顯著差異；農(nóng)村教師心理彈性總體在婚姻狀況上不存在顯著差異；但是，情緒穩(wěn)定性因子在婚姻狀況上存在顯著差異。建議農(nóng)村教師采取多種途徑提高心理彈性水平，對(duì)農(nóng)村教師實(shí)施心理彈性培訓(xùn)時(shí)，需要考慮其性別、年齡、教齡、任教年級(jí)以及職務(wù)等方面因素，做到因材施教、有的放矢。

農(nóng)村教師；心理彈性；心理彈性現(xiàn)狀；心理彈性特點(diǎn)

研究表明，心理彈性是影響中小學(xué)骨干教師心理健康的重要因素。[1]所謂心理彈性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著對(duì)生活壓力和挫折壓力的“反彈能力”；[2]其理論目標(biāo)在于探索個(gè)人生存和成長(zhǎng)的力量源泉，使逆境對(duì)個(gè)人的消極影響最小化，使個(gè)體的適應(yīng)和成長(zhǎng)最大化。[3]心理彈性的研究對(duì)象開(kāi)始于高危環(huán)境下的兒童群體且對(duì)應(yīng)的研究較多[2]，逐步轉(zhuǎn)向如軍人、企業(yè)職工、農(nóng)民工等特殊社會(huì)群體。[4]也有研究者梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，心理彈性在教師行業(yè)上的研究主要以中小學(xué)與大學(xué)的教師為主，對(duì)幼兒教師心理彈性的關(guān)注則較少。[5]本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師心理彈性現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行研究，旨在摸索出提高農(nóng)村教師心理彈性水平的途徑，幫助他們積極面對(duì)工作中的壓力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及師資水平的提高，促使農(nóng)村教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究選取了1 100名農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師作為調(diào)查對(duì)象，共回收有效問(wèn)卷1 018份，有效回收率為92.55%。其中，男教師360人，女教師658人；35歲以下教師620人，36—45歲教師337人，46歲以上教師61人；教齡5年以下者293人，教齡6—10年者186人，教齡11—20年者407人，教齡20年以上者132人；已婚者767人，未婚者251人；大專(zhuān)學(xué)歷者479人，本科學(xué)歷者491人，其他學(xué)歷者48人；年級(jí)組長(zhǎng)及以上教師163人，普通教師855人；幼兒園教師206人，小學(xué)教師360人，中學(xué)教師452人。

2.研究工具

采用張旭東等人編制的“教師心理彈性問(wèn)卷”，問(wèn)卷共41個(gè)題目，包含10個(gè)維度。組成問(wèn)卷的10個(gè)維度分別是：自我效能感、朋友支持、目標(biāo)明確、調(diào)適能力、家庭支持、交往能力、同理心、情緒穩(wěn)定性、歸因能力、解決問(wèn)題能力。問(wèn)卷經(jīng)克隆巴赫(Cronbach’sα)一致性系數(shù)檢驗(yàn)，總問(wèn)卷的α系數(shù)為0.945。采用Likert式5點(diǎn)計(jì)分方法，1表示心理彈性最差，5表示心理彈性最好。

3.研究程序

以學(xué)校和培訓(xùn)班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。問(wèn)卷填寫(xiě)均采用無(wú)記名方式,要求調(diào)查對(duì)象做出獨(dú)立的、不受影響的自我評(píng)定。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS22.0進(jìn)行。

二、研究結(jié)果

1.農(nóng)村教師心理彈性的描述統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)農(nóng)村教師心理彈性現(xiàn)狀從整體上進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容包括農(nóng)村教師心理彈性總分及所有維度，其中均值等于總均值除以題目數(shù)，結(jié)果如表1所示。按照得分由高到低，可以把10個(gè)因子進(jìn)行排序：同情心、調(diào)適能力、解決問(wèn)題能力、歸因能力、家庭支持、目標(biāo)明確、情緒穩(wěn)定性、朋友支持、交往能力、自我效能感。同情心得分最高(均值=4.14)，自我效能感得分最低(均值=3.42)，心理彈性總均值為3.76，標(biāo)準(zhǔn)差為0.55。從整體上看，心理彈性總分及各個(gè)因子的均值均高于中等水平，說(shuō)明農(nóng)村教師心理彈性處于較高水平。

表1 農(nóng)村教師心理彈性的描述分析(N=1 018)

2.農(nóng)村教師心理彈性在人口學(xué)變量上的差異

(1)農(nóng)村教師心理彈性的性別差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)農(nóng)村教師心理彈性在性別上的差異，結(jié)果如表2所示。農(nóng)村教師心理彈性總體上存在顯著的性別差異，且農(nóng)村女教師高于男教師。

表2 農(nóng)村教師心理彈性總分在性別上的差異(M±SD)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。

(2)農(nóng)村教師心理彈性的年齡差異。通過(guò)單因素方差分析，比較農(nóng)村教師心理彈性在年齡上的差異，結(jié)果如表3所示。農(nóng)村教師心理彈性總體上具有顯著的年齡差異。進(jìn)一步的事后比較結(jié)果顯示，46歲以上農(nóng)村教師的心理彈性水平均低于35歲以下和36—45歲教師。

表3 農(nóng)村教師心理彈性總分在不同年齡上的差異(M±SD)

(3)農(nóng)村教師心理彈性的教齡差異。通過(guò)單因素方差分析，比較農(nóng)村教師心理彈性在教齡上的差異，結(jié)果見(jiàn)表4所示。農(nóng)村教師心理彈性總體上具有顯著的教齡差異。進(jìn)一步的事后比較結(jié)果顯示，在心理彈性總體上，教齡為6—10年的農(nóng)村教師高于教齡為1—5年、11—20年和20年以上的農(nóng)村教師。

表4 農(nóng)村教師心理彈性總分在不同教齡上的差異(M±SD)

(4)農(nóng)村教師心理彈性的任教年級(jí)差異。通過(guò)單因素方差分析，比較農(nóng)村教師心理彈性在任教年級(jí)上的差異，結(jié)果如表5所示。農(nóng)村教師在心理彈性總體上具有顯著的任教年級(jí)差異。進(jìn)一步的事后比較結(jié)果顯示，在心理彈性總體上，農(nóng)村中學(xué)教師低于幼兒園教師和小學(xué)教師。

表5 農(nóng)村教師心理彈性總分在不同任教年級(jí)上的差異(M±SD)

(5)農(nóng)村教師心理彈性的婚姻狀況差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較農(nóng)村教師心理彈性在婚姻狀況上的差異，結(jié)果見(jiàn)表6所示。農(nóng)村教師心理彈性總體在婚姻狀況上不存在顯著，而在情緒穩(wěn)定性因子上具有顯著的差異，且已婚的農(nóng)村教師得分高于未婚的農(nóng)村教師。

表6 農(nóng)村教師心理彈性總分在婚姻狀況上的差異

(6)農(nóng)村教師心理彈性的職務(wù)差異。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較農(nóng)村教師心理彈性在職務(wù)狀況上的差異情況，結(jié)果見(jiàn)表7所示。不同職務(wù)的農(nóng)村教師在心理彈性總體上具有顯著差異，且年級(jí)組長(zhǎng)及以上農(nóng)村教師均高于普通農(nóng)村教師。

表7 農(nóng)村教師心理彈性總分在職務(wù)上的差異

三、討論

1.農(nóng)村教師心理彈性現(xiàn)狀分析

研究表明，同情心因子得分最高，自我效能感因子得分最低。這與張金勇[5]的研究結(jié)果存在差異，說(shuō)明農(nóng)村教師在與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)以及與其他教師的工作交流中能夠較好地產(chǎn)生共鳴。而自我效能感維度得分最低，說(shuō)明農(nóng)村教師的自身教學(xué)能力和工作表現(xiàn)有待提升。但從總體上看，心理彈性總分及各個(gè)維度的均值均高于中等水平，證明農(nóng)村教師心理彈性狀況良好。

2.農(nóng)村教師心理彈性的特點(diǎn)分析

(1)農(nóng)村教師心理彈性的性別差異分析。本研究表明，農(nóng)村女教師心理彈性水平顯著高于男教師。得出該結(jié)果的原因可能是：一方面，女教師在人際交往距離上比男教師小，也就是說(shuō)女教師會(huì)傾向于使用較短的互動(dòng)距離，更喜歡與好朋友、閨蜜聚在一起，分享和傾訴自己的心情與想法，彼此之間能夠相互支持和鼓勵(lì)，這為她們的情感抒發(fā)提供了良好的途徑；另一方面，女教師的寬容、細(xì)心等優(yōu)秀品質(zhì)使她們能夠表現(xiàn)出較好的職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)應(yīng)對(duì)力[6]，即在面對(duì)教學(xué)工作時(shí)顯現(xiàn)出更多的從容與淡定，并且與人相處過(guò)程中更容易和他人產(chǎn)生感情共鳴。這些都意味著女性教師容易比男性教師收獲更多的成就感，從而使她們體驗(yàn)豐富的積極情緒和較少的壓力，有利于她們身心的健康發(fā)展。

(2)農(nóng)村教師心理彈性的年齡差異分析。研究表明，46歲以上農(nóng)村教師的心理彈性水平低于35歲以下和36—45歲教師，說(shuō)明處于35歲以下及36—45歲年齡段的教師的心理彈性狀況比46歲以上的教師要好。這可能是因?yàn)樗麄兣c46歲以上的教師相比仍然屬于年輕教師，他們更傾向于以一種樂(lè)觀積極的心態(tài)、帶著更高的熱情和憧憬去對(duì)待生活和工作，而且目標(biāo)明確并要求不斷向上的他們對(duì)自身各方面能力也有著更嚴(yán)格的要求，即使遇到困難、挫折，他們能夠迅速調(diào)整，相信自己能夠完成任務(wù)。而處于46歲以上的教師由于年齡較大，他們不再有過(guò)多的追求，只希望能夠繼續(xù)平穩(wěn)地做好自己的工作。另一方面，年輕教師充滿活力，在社交能力上的表現(xiàn)突出，擁有較多的朋友，而且正處于事業(yè)發(fā)展階段的他們能夠獲得較多的來(lái)自家庭的支持，促使他們有強(qiáng)大的動(dòng)力往更好的方向發(fā)展。

(3)農(nóng)村教師心理彈性的教齡差異分析。研究表明，教齡為6—10年農(nóng)村教師的心理彈性水平高于教齡為1—5年、11—20年和20年以上的農(nóng)村教師。教齡在6—10年期間的農(nóng)村教師對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)工作基本能夠自如應(yīng)對(duì)，已進(jìn)入成熟期。也有相關(guān)研究表明，在一個(gè)崗位上工作的時(shí)間超過(guò)一定的時(shí)限之后，如果沒(méi)有新的目標(biāo)和激勵(lì)，人往往容易產(chǎn)生倦怠感。[7]也就是說(shuō)，教齡為6—10年的教師正好處于從穩(wěn)定發(fā)展期進(jìn)入到成熟期的階段，他們通過(guò)前幾年的適應(yīng)與成長(zhǎng)，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)和各種人力物力資源，明確自己的需求和目標(biāo)，再加上家庭方面所給予的物質(zhì)和精神上的支持，促使他們能夠勇敢、充滿能量地持續(xù)拼搏和奮斗下去。而處于教齡為1—5年的教師與教齡相對(duì)較長(zhǎng)如11—20年、20年以上的教師，他們所在的階段都有較多不穩(wěn)定或消極的因素阻礙著他們的發(fā)展，因此他們的心理彈性低于教齡為6—10年的教師。

(4)農(nóng)村教師心理彈性的任教年級(jí)差異。研究表明，農(nóng)村中學(xué)教師心理彈性水平低于幼兒園教師和小學(xué)教師。有研究表明，中學(xué)教師在考試壓力、工作負(fù)荷、自我發(fā)展需求、職業(yè)期望、聘任壓力、學(xué)生因素等6個(gè)方面普遍感受到較大的壓力。[8]也就是說(shuō)，由于中學(xué)教師長(zhǎng)期處于高強(qiáng)度的環(huán)境，其壓力得不到良好緩解，容易影響心理健康發(fā)展的水平，致使他們的心理狀況不如幼兒園教師和小學(xué)教師。而幼兒園教師與小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容都相對(duì)比較簡(jiǎn)單和輕松，并且在這個(gè)過(guò)程中他們可能更多地著眼于學(xué)生身心的健康發(fā)展，一般來(lái)說(shuō)，暫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)像中學(xué)教師所承受的壓力，因此，他們的狀況比中學(xué)教師要好。

(5)農(nóng)村教師心理彈性的婚姻狀況差異。研究表明，農(nóng)村教師在情緒穩(wěn)定性因子上具有顯著性的婚姻狀況差異，且已婚農(nóng)村教師得分高于未婚的農(nóng)村教師，說(shuō)明已婚教師比未婚教師要好。已婚教師與未婚教師的本質(zhì)區(qū)別在于已婚教師組建了自己的小家庭，生活相對(duì)獨(dú)立[9]，而家庭角色的轉(zhuǎn)變意味著將要承擔(dān)更多的家庭責(zé)任和義務(wù)，在做人做事上要考慮得更周全，并且表現(xiàn)出沉著冷靜和謹(jǐn)慎。

(6)農(nóng)村教師心理彈性的職務(wù)狀況差異。不同職務(wù)的農(nóng)村教師在心理彈性總分及各維度上具有顯著差異，職務(wù)為年級(jí)組長(zhǎng)以上的農(nóng)村教師得分高于職務(wù)為普通教師的農(nóng)村教師。這一結(jié)果與胡明洪[10]的研究結(jié)果相似。原因主要體現(xiàn)在：其一，隨著職務(wù)的提升，學(xué)校賦予他們更多職責(zé)，其教育理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，在面對(duì)繁重多變的教育教學(xué)任務(wù)以及行政事務(wù)能夠做到靈活應(yīng)對(duì)，這促使他們產(chǎn)生更高的成就感，并且逐步明確未來(lái)更好的發(fā)展目標(biāo)；其二，由于職務(wù)需要，他們有較好的組織能力和表達(dá)能力，能夠起到一定的帶頭作用，懂得與他人進(jìn)行良好的交流溝通，合理借助對(duì)方的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自己更好地完成任務(wù)。

四、結(jié)論與建議

1.農(nóng)村教師心理彈性處于較高水平，自我效能感的得分最低

本研究表明，農(nóng)村教師的心理彈性水平較高(均值為 3.76，標(biāo)準(zhǔn)差為 0.55)。在各因子中，農(nóng)村教師的同情心得分最高，自我效能感得分最低。自我效能感能有效預(yù)測(cè)心理彈性，是心理彈性的一個(gè)重要保護(hù)性因素，農(nóng)村教師應(yīng)多進(jìn)行自我效能感訓(xùn)練，提高自我效能是培養(yǎng)心理彈性的途徑之一。[11]

自我效能感是對(duì)自己是否能成功完成某一件事的主觀判斷，影響自我效能感的因素包括：直接經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)規(guī)勸、情緒和生理狀態(tài)。在農(nóng)村學(xué)校，要重視旨在提高教師自我效能感的心理健康教育。第一，農(nóng)村學(xué)校要用榜樣示范來(lái)增強(qiáng)教師的自我效能感。正確認(rèn)識(shí)他人的評(píng)價(jià)，尤其是來(lái)自“重要他人”的評(píng)價(jià)，通過(guò)經(jīng)常性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)提升自我效能感；另外，生理和情緒狀態(tài)也影響人們對(duì)其個(gè)人效能的判斷，學(xué)會(huì)一些放松的技巧，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，同時(shí)培養(yǎng)樂(lè)觀的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)。[11]第二，組織戶外拓展活動(dòng)。個(gè)體的心理彈性水平可因負(fù)性事件而改變，通過(guò)創(chuàng)造有限的負(fù)性生活環(huán)境來(lái)訓(xùn)練教師應(yīng)對(duì)負(fù)性事件的能力，激發(fā)教師內(nèi)在的潛能，增加應(yīng)對(duì)困難的成功經(jīng)驗(yàn)，提高自尊水平，從而提高教師的自我效能感。第三，開(kāi)設(shè)情緒管理課程，提高教師對(duì)情緒調(diào)控的能力。研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)自我效能感對(duì)心理彈性有顯著的正向影響。[12]教師掌握調(diào)控情緒的能力可在面對(duì)負(fù)性生活事件時(shí)避免被生氣、憤怒、失望等消極情緒影響，能保持狀態(tài)應(yīng)對(duì)負(fù)性生活事件。第四，落實(shí)教師進(jìn)修制度，加強(qiáng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。研究表明，教師的自我效能感在教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)等變量上存在顯著性差異[13]，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我效能感有著密切的聯(lián)系。通過(guò)在職進(jìn)修，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，可激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)工作壓力和負(fù)性生活事件的能力與信心。

2.農(nóng)村教師心理彈性總體在性別、年齡、教齡、任教年級(jí)、職務(wù)上有顯著差異

本研究表明，農(nóng)村女教師的心理彈性水平顯著高于男教師，46歲以上農(nóng)村教師的心理彈性水平最低，教齡為6—10年的農(nóng)村教師的心理彈性最高，農(nóng)村中學(xué)教師的心理彈性水平最低，年級(jí)組長(zhǎng)及以上職務(wù)農(nóng)村教師心理彈性最高。這一研究結(jié)果提示：對(duì)農(nóng)村教師實(shí)施心理彈性培訓(xùn)時(shí)，要充分考慮他們的性別、年齡、教齡、任教年級(jí)和職務(wù)等方面差異，做到因材施教、有的放矢。有研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)和專(zhuān)題心理講座兩種干預(yù)模式能提高個(gè)體的心理彈性水平。[14]受此啟發(fā)，可采取如下措施：第一，根據(jù)農(nóng)村教師的教齡、職務(wù)等進(jìn)行分組，圍繞心理彈性的影響因素——自我效能感、朋友支持、目標(biāo)明確、調(diào)適能力、家庭支持、交往能力、同理心、情緒穩(wěn)定性、歸因能力、解決問(wèn)題能力等來(lái)制定不同的團(tuán)體輔導(dǎo)方案，并對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在團(tuán)體的情境下，通過(guò)同伴啟示、心理游戲、團(tuán)體輔導(dǎo)、電影賞析等形式活動(dòng)，借助團(tuán)體的力量和各種心理輔導(dǎo)技術(shù)，達(dá)到提高其心理彈性的目的。第二，針對(duì)不同教師群體開(kāi)設(shè)心理健康教育系列講座。積極引導(dǎo)農(nóng)村教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化心理健康意識(shí)，提高農(nóng)村教師心理健康水平進(jìn)而提升其心理彈性水平。

3.農(nóng)村教師心理彈性總體在婚姻狀況上不存在顯著差異

本研究表明，情緒穩(wěn)定性因子在婚姻狀況上存在顯著差異，已婚教師的情緒穩(wěn)定性顯著高于未婚教師。有研究顯示，農(nóng)村女性的認(rèn)同感和價(jià)值是由婚姻提供的，且婚姻隔離了社會(huì)輿論的壓力。[15]據(jù)此提出如下建議：第一，鼓勵(lì)單身農(nóng)村教師擴(kuò)大社會(huì)交往范圍。農(nóng)村教師在努力工作的同時(shí)，應(yīng)積極地對(duì)外交流，拓展人際交往的圈子，增加與同齡或異性交流的機(jī)會(huì)。第二，及時(shí)緩解或消除農(nóng)村教師的負(fù)性情緒。力爭(zhēng)使其情緒保持在穩(wěn)定和愉快狀態(tài)。努力做好這部分農(nóng)村教師的心理疏導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，給予充足的人文關(guān)懷。第三，提高農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同感。通過(guò)強(qiáng)化教研，使農(nóng)村教師專(zhuān)心課堂教學(xué)，研究教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，豐富教學(xué)活動(dòng)，促使他們?cè)诮萄谢顒?dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行解釋、修正和深化，創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)同。第四，營(yíng)造良好的輿論環(huán)境。社會(huì)支持對(duì)于增強(qiáng)農(nóng)村教師心理彈性水平具有積極效應(yīng)，創(chuàng)建有利于農(nóng)村教師工作的舒適心理氛圍，傳播正確的輿論，使他們?cè)谳p松平和的環(huán)境中工作。

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[責(zé)任編輯：江桂珍]

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.11.027

2016-09-16

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(12YJA190025)。

歐嘉雯(1994-)，女，廣東廣州人；潘靄明(1994-)，女，廣東佛山人；通訊作者：張旭東(1964-)，男，內(nèi)蒙古通遼人，博士，教授。

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1002-1477(2016)11-0100-05