馬秀蓮

（青海省循化縣清水學(xué)區(qū)清水小學(xué) 青海循化 811100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析

馬秀蓮

（青海省循化縣清水學(xué)區(qū)清水小學(xué) 青海循化 811100）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不足以滿足當(dāng)下的教育需求了，因此我國(guó)教育部門對(duì)教育進(jìn)行改革。因?yàn)閿?shù)學(xué)一般都是來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”就顯得非常重要了，受傳統(tǒng)的影視教育影響，人們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知一直走入了一個(gè)誤區(qū)，潛意識(shí)的以為只要數(shù)學(xué)成績(jī)好，就算學(xué)好了數(shù)學(xué)?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行分析，希望可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效引導(dǎo) 策略

隨著教育改革理念的深入，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)教育。但是大多數(shù)教師還是受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的考試成績(jī)，不注重對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，都缺乏數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，也因此無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行探討，希望可以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力的學(xué)科，只有學(xué)好到了數(shù)學(xué)，才能為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。也由此可知，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題影響著學(xué)生的發(fā)展，比如說(shuō)：數(shù)學(xué)課本知識(shí)枯燥、乏味、學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣、數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象化等。這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難點(diǎn)，要想培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，必須要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的策略

1.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力無(wú)法在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持集中，這就需要教師在授課過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂質(zhì)量。教師在備課時(shí)就要保證對(duì)所授內(nèi)容的深入理解，從而保證在正式教學(xué)的過(guò)程中能夠把最核心的知識(shí)放在學(xué)生 注意力最集中的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行講解。在授課時(shí)還要做好課前的引入，特別是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的就只是來(lái)引入新知識(shí)，降低學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識(shí)的接受難度。教師和可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將數(shù)學(xué)課堂也變成語(yǔ)文課堂那樣豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶著學(xué)生先解決有關(guān)長(zhǎng)方形的問(wèn)題，再利用長(zhǎng)方形引入正方形，讓學(xué)生明確理解可以將正方形看作特殊的長(zhǎng)方形，并通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)換對(duì)正方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。為了使教學(xué)過(guò)程更加形象化，吸引學(xué)生的注意，教師還可以利用一些常見的張方形與長(zhǎng)方形物體對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在觀察自己熟悉的物體時(shí)能夠從中發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師通過(guò)積極的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)施。[3]

2.巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生們理清思路

小學(xué)生由于接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)間較短，邏輯思維能力也不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中容易存在思路混亂的情況，教師需要對(duì)這 種現(xiàn)象予以重視，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，會(huì)不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)往往不夠全面和系統(tǒng)，教師要做好對(duì)學(xué)生自學(xué)工作的監(jiān)督與總結(jié)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要注意保證學(xué)生在課堂上的主體地位，并不是無(wú)限制的將整個(gè)課堂交給學(xué)生，要保證學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。教師還要注意在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)不能把著眼點(diǎn)放在一個(gè)問(wèn)題上，而是幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，讓學(xué)生從 新的知識(shí)聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的舊的知識(shí)，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)形 成一個(gè)系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解 之后，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，找出三角形的特征，并對(duì)三角型進(jìn)行分類。而教師在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要注意學(xué)生是否能夠真正理解三角形的相關(guān)知識(shí)，出現(xiàn)偏差時(shí)要進(jìn)行及時(shí)的糾正。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師要幫助學(xué)生對(duì)三角形的特征與分類進(jìn)行整理，讓學(xué)生找到自己在自學(xué)過(guò)程中存在理解偏差的部分。在進(jìn)行三角形知識(shí)的講解過(guò)程中，教師還可以將長(zhǎng)方形與正方形的知識(shí)點(diǎn)穿插進(jìn)去，幫助學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)知識(shí)是可以融會(huì)貫通的思想，也起到了鞏固舊知識(shí)的作用。

3.正確引導(dǎo)，善于利用學(xué)生們的錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)混淆，或者不會(huì)合理利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方正好是學(xué)生知識(shí)掌握薄弱的地方。教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。首先，需要教師注意學(xué)生在授課過(guò)程中出現(xiàn)的理解上的錯(cuò)誤，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，也能夠找出所授知識(shí)中易出現(xiàn)混淆以及難以理解的部分，作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的講解。其次，學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自新整理錯(cuò)題，并發(fā)現(xiàn)自己的易錯(cuò)點(diǎn)，從中找到知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘自己所犯錯(cuò)誤的原因，從而不斷鞏固所學(xué)知識(shí)，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積累與提升。[4]

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)邏輯思維的能力是非常重要的。因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)。因?yàn)楹⒆觽兪芗彝キh(huán)境影響，大分家長(zhǎng)還是注重考試成績(jī)?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、和操作能力都有著推動(dòng)作用，這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

[1]李燦，吳紅波. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究[J].祖國(guó)：中國(guó)校外教育，2015，( 26) : 35-36.

[2]朱木蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用初探[J]. 中國(guó)校外教育，2015，( 29) : 109-110.

[3]張艷，張玲云，范素花. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J]. 課程教育研究，2015，( 08) : 151 － 152.

[4]劉清泉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J]. 課程教育研究，2014（07）:11-12.