程雅紅

（山西省長(zhǎng)治市黎城縣西井鎮(zhèn)西井小學(xué) 山西長(zhǎng)治 047605）

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

程雅紅

（山西省長(zhǎng)治市黎城縣西井鎮(zhèn)西井小學(xué) 山西長(zhǎng)治 047605）

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及手段，提高教學(xué)效果。當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域中也得到了廣泛的應(yīng)用，因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，本文分析了信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐。

信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 運(yùn)用實(shí)踐

當(dāng)前，信息技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中，實(shí)踐證明在教育中應(yīng)用信息技術(shù)，可以有效的提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在一些問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中要合理的使用信息技術(shù)，不能過(guò)于依賴，有效的發(fā)揮出其作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.課件使用不合理，課堂控制不足

教師需要先充分掌握教材內(nèi)容，進(jìn)而有效的進(jìn)行課件制作，發(fā)揮出課件的效果，但是在實(shí)際的操作中，很多教師沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到課件的地位，其只是服務(wù)于教學(xué)，教師并不能只是下載別人或者網(wǎng)上的課件就直接使用，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的要求，自己制作課件，將自己的理解都體現(xiàn)在課件中，注重教學(xué)重點(diǎn)，清楚的表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，這樣在教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)靈活控制。

2.教師過(guò)于依賴信息技術(shù)

信息技術(shù)教學(xué)因其特有的優(yōu)勢(shì)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，因此很多教師不管教授什么內(nèi)容，都愿意使用信息技術(shù)，對(duì)其過(guò)于依賴，忽視了教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的實(shí)際需求。

3.信息教學(xué)有效性低

很多教師在教學(xué)中，使用課件去代替自己講，課件中知識(shí)點(diǎn)較多，且教師無(wú)法全面涉及到，上課節(jié)奏快，都讓學(xué)生的思維跟不上課件的變化速度，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，師生間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有得到有效的知識(shí)建構(gòu)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

1.加深學(xué)生對(duì)課文的理解及體會(huì)

語(yǔ)文教材中有些課文距離學(xué)生生活的時(shí)代有些距離，有些情感也是這個(gè)時(shí)代的學(xué)生無(wú)法感同身受的，比如戰(zhàn)爭(zhēng)，因此在遇到這樣的文章時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)教師的口頭描述，是無(wú)法讓學(xué)生深刻的感受到其中的情感，無(wú)法理解受到侵略的痛苦及委屈，不能領(lǐng)會(huì)革命先烈的精神。要想解決這一問(wèn)題，教師就可以使用信息技術(shù)，通過(guò)圖片、聲音、視頻等形式直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更容易去體驗(yàn)這些情感，進(jìn)而獲得同感，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、感悟[1]。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生生活在這個(gè)年代，對(duì)這一知識(shí)的了解非常少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，也就無(wú)法感受圓明園過(guò)去的輝煌及美好，無(wú)法同毀滅后進(jìn)行強(qiáng)烈的對(duì)比，感受不到對(duì)侵略者的痛恨及希望國(guó)家強(qiáng)大的急切之情。教師可以通過(guò)使用信息技術(shù)，將圓明園的相關(guān)資料都展示給學(xué)生，先給他們看受到侵略前的圓明園的景象，大量的奇珍異寶，讓學(xué)生喜歡上圓明園，感受其輝煌，之后再帶領(lǐng)學(xué)生觀看其毀滅后的景象，教師可以給學(xué)生播放侵略者打砸搶燒圓明園的視頻資料，被侵略前后會(huì)形成強(qiáng)烈的對(duì)比，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受對(duì)侵略者的憎恨，讓他們知道侵略原因，進(jìn)而增加學(xué)生的責(zé)任感，振興中華。

2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理使用信息技術(shù)

當(dāng)前有的語(yǔ)文教師因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，就在教學(xué)中過(guò)于依賴信息技術(shù)，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)是否需要使用信息技術(shù)，都會(huì)使用，長(zhǎng)期如此，學(xué)生也會(huì)缺乏興趣，教師需要明白信息技術(shù)只是服務(wù)于教學(xué)的，其應(yīng)用是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)目標(biāo)合理的使用信息技術(shù)。比如在學(xué)習(xí)《次北固山下》時(shí)，有的教師在講解時(shí)就沒(méi)有使用信息技術(shù)，通過(guò)自己的講解讓學(xué)生去體會(huì)其中的意境，體會(huì)作者的創(chuàng)作情感，其授課中將朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。之后教師利用剩下的時(shí)間，再通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生展示王灣的其他作品，合理的應(yīng)用信息技術(shù)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者的作品風(fēng)格，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.增加課堂教學(xué)信息量，豐富學(xué)生知識(shí)

教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是除了教材、輔導(dǎo)材料及教師給的材料之外，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西，教師就需要拓寬學(xué)生的信息渠道，需要利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源，增加教學(xué)中的信息量，增加教師同學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)信息資源共享[2]。讓學(xué)生可以在閱讀、思考及練習(xí)中，豐富自己的知識(shí)，能夠分析整理信息，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備、比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，要想讓學(xué)生更好的把握文章，除了了解諸葛亮的足智多謀，教師還需要為學(xué)生補(bǔ)充那一階段三國(guó)人物的資料，將這一任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間課余利用網(wǎng)絡(luò)找出相關(guān)的資料，并給學(xué)生分組，通過(guò)分工合作的形式，以手抄報(bào)的形式展現(xiàn)小組的學(xué)習(xí)成果。各小組之間可以進(jìn)行交流溝通，互相共享資源，讓學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)和把握文章，收獲豐富的情感體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)階段，教師需要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，用其服務(wù)教學(xué)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，合理的使用信息技術(shù)，不能過(guò)于依賴，發(fā)揮出這一教學(xué)手段的作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

[1]韓玉.新課改背景下語(yǔ)文教師多媒體教學(xué)素質(zhì)淺析[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2013(2)

[2]于曉雅，朱愛(ài)云，肖玉柱.信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性探索——一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)課例評(píng)析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2011(11)