吳海邊

（莆田第十中學(xué) 福建莆田 351100）

淺談歷史核心素養(yǎng)下的“問題與材料”教學(xué)法

吳海邊

（莆田第十中學(xué) 福建莆田 351100）

近年來全國卷文綜高考?xì)v史學(xué)科試題，材料新、情境新、問題立意高，突出對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，這種變化讓不少學(xué)生深感無所適從，歷史學(xué)科成績每況愈下。基于現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在一些問題的思考，如何進(jìn)行有效的“問題與材料”教學(xué)法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力和學(xué)科思維顯得尤為重要。

歷史核心素養(yǎng) 問題與教材 教學(xué)方法

近年來，新課程改革的新風(fēng)在各階段校園內(nèi)吹起，這股新風(fēng)不但帶領(lǐng)著學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師角色定位。同時(shí)，教育部門對(duì)現(xiàn)階段使用的教材也進(jìn)行了一定的改革。以高中歷史教材為例，教材中改變了以往全是知識(shí)點(diǎn)的局限，充分運(yùn)用大量材料，讓教材更具實(shí)踐性。這樣的教材改革不但開拓學(xué)生視野，而且大大縮短了教師備課時(shí)間。問題與材料的教學(xué)方法結(jié)合教材的改編，能夠在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

一、高中歷史教學(xué)中存在的問題

高中歷史是一門十分重要的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，傳承中國文化等有著十分重要的意義[1]。但是，由于長期受傳統(tǒng)文化的影響，高中歷史教學(xué)中依然存在著不少問題。首先，教師與學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)確。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往由于中考涉及歷史的分值較少，甚至有些地區(qū)中考不涉及歷史，導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)于歷史的定位準(zhǔn)確，出現(xiàn)了將歷史劃分為“副科”的現(xiàn)象，教師與學(xué)生在歷史教學(xué)中花費(fèi)的精力也不多。其次，教學(xué)方式的老舊。由于學(xué)校對(duì)高中歷史教學(xué)重視程度不夠，有些學(xué)校甚至沒有專門的歷史教師，導(dǎo)致教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，不會(huì)積極思考如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而是采用按部就班的教學(xué)方式，將歷史知識(shí)強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)方式不但會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對(duì)于教師的教學(xué)效率也會(huì)造成極大的不良影響。第三，教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。新課程改革已經(jīng)明確提出在教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，但是，由于學(xué)校長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的教學(xué)觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，依舊以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的課堂教學(xué)中，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)述求，讓學(xué)生在教學(xué)過程中不具備主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)相應(yīng)下降。

二、歷史核心素養(yǎng)下問題與材料教學(xué)法的運(yùn)用

所謂核心素養(yǎng)就是指當(dāng)代學(xué)生應(yīng)該具備適用于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展的基本品質(zhì)與關(guān)鍵能力，在歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包括史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解、時(shí)空觀念、歷史價(jià)值觀等[2]。在歷史核心素養(yǎng)下，運(yùn)用問題與材料的教學(xué)方式進(jìn)行歷史教學(xué)是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要手段。問題與材料的教學(xué)可以根據(jù)材料類型的采用不同的方式。

首先，文字材料。文字材料高中歷史教學(xué)中的主要材料形式，也是高中歷史教材的有效組成部分，它是歷史學(xué)科的基本特征，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)文字材料，通過設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探究思考、讓學(xué)生自主解決問題等方式，將問題教學(xué)與文字材料教學(xué)有機(jī)融合。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力的目的。

例如：在岳麓版高中必修三《宋明理學(xué)》一課的教學(xué)過程中，教師可以利用《朱子文集》節(jié)選的文字材料，向?qū)W生提出“理”為何物？儒學(xué)走向思辨和哲學(xué)化的目的是什么？學(xué)生帶著這些問題，自動(dòng)去探尋課文，在文字材料中尋找有效信息，從而解決問題。學(xué)生尋找材料，探究歷史問題的過程，就是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的過程。

其次，表格材料。表格往往能夠更加直觀的將信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和直觀性。但是，表格材料的缺點(diǎn)也非常明顯。由于表格材料數(shù)據(jù)性過強(qiáng)，往往趣味性比較差，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，很容易煩躁，從而得不到有效信息。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該從多角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀表格，讓學(xué)生能夠在表格列出的數(shù)據(jù)中，尋找歷史本質(zhì)。

例如：在岳麓版高中歷史《改變世界的工業(yè)革命》一課教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)兩次工業(yè)革命比較的表格材料，向?qū)W生發(fā)出疑問，這個(gè)表格反映了兩次工業(yè)革命有何不同？與第一次工業(yè)革命相比，第二次工業(yè)革命有哪些顯著的特點(diǎn)？學(xué)生帶著問題閱讀表格，體現(xiàn)的是一種史料證實(shí)以及對(duì)歷史理解的歷史核心素養(yǎng)，效率自然會(huì)有所提升。

第三，圖片材料。圖片材料具有很高的趣味性，教師可以充分利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在岳麓版高中歷史《兩級(jí)對(duì)峙格局的形成》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的插畫向?qū)W生提問：漫畫中的人物是誰？兩人扳手腕寓意著什么？兩人同時(shí)指向旁邊的導(dǎo)彈按鈕又有什么含義？通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生在文中探索，從而提升學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，提高教學(xué)效率。

結(jié)語

高中歷史教學(xué)是一門涵養(yǎng)人文，充滿智慧的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高具有一定的促進(jìn)作用。因此，基于歷史核心素養(yǎng)下，教師采用問題與材料的教學(xué)方式，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)。

[1]戴世鋒.例談核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中歷史教學(xué)(一)——以人教版《從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考, 2017,05(1):1-3.

[2]張勝平.從文化遺產(chǎn)教學(xué)看“核心素養(yǎng)”如何落地——以《古羅馬城的建筑藝術(shù)成就》為例[J].歷史教學(xué):中學(xué)版, 2016,41(8):9-13.