黃 衍

（綿陽東辰國際學校 四川綿陽 621000）

探究高中理科課程模塊內容分析及整合

黃 衍

（綿陽東辰國際學校 四川綿陽 621000）

在高中理科課程模塊性教學推進過程中，為了在一定程度上使得課程內容達到時效性的效果，必須要對教學內容進行必要的整合以及分析。由于高中理科教學內容存在一定的差異性，教師必須要理論與實踐結合的基礎上，不斷的對模塊教學方式進行進一步的改進，從而才能促進學生整體知識水平的提高。

高中理科 課程模塊 內容分析 整合

引言

隨著高中課程改革政策的全面實施，全國各地高中院校也在模塊化教學中積累豐富的經驗。模塊化教學作為落實課程教學目標的一項重要內容，促進整體教學水平的提高。但是在實施模塊化教學的過程中仍然存在著一些問題，相關教師必須要給予高度的重視，在實踐過程中不斷的完善自身教學水平，促進高中理科課程模塊教學模式得到進一步的完善以及發(fā)展。[1]

一、全面分析高中理科課程模塊內容具有偏差性

在理念層面上，關于高中理科課程模塊化，大多數理科老師對于“模塊”的理解程度上存在著一定的偏差性。這也在一定程度上課程模塊化教學的有效實施，在高中理科模塊化教學課程有著規(guī)定的教學目標，并且在教學內容上具有明確以及完整性，是相對比較獨立的理科課程學習單元。[2]

在理科課程結構安排上，偏差解讀主要表現在課程封閉性安排上，在理科教學模塊的銜接上，不僅呈現出縱向遞增的教學結構模式，而且還表現為空間交叉發(fā)展以及遞進式的結構發(fā)展模式，從而使得高中理科教學模塊呈現出靈活性、開放性以及多樣性的特點。一方面提高高中理科教學模式的深度以及廣度，另一方面，增加高中理科教學課程模塊的梯度。與傳統的理科教學模式相比，高中理科課程模塊化能夠有效的激發(fā)學生的興趣愛好以及提高智力水平。

在課程內容上，偏差性解讀是一種孤立性的理科教學內容。而模塊課程相對具有一定的開放性。高中理科課程模塊所要講述的教學內容都在主題上展開教學，教學目標較為獨立，并且學習時間相對比較集中。在進行教學的準備階段，相應的理科教學要進行合理的課程安排，在充分中學生知識水平的基礎上，進行相關教材的分析，使得教學內容具有更加的豐富性。[3]

在課程實施上，偏差性主要是對教學課程進行割裂。而模塊課程具有相互連接性。在理科教程的實施過程中，必須要以理科模塊為主體，對教學過程進行必要的調控。從而為實現整體的教學目標提供一定的保障。

二、高中理科模塊教學整合建議

1.注重模塊課程的關聯性

在高中理科教學推進過程中，為了能夠在一定程度上實現模塊教學的有效性，必須要對教學內容的關聯性給予一定的重視，由于高中理科教學分為多種學科性內容，同時又分為必須以及選修課兩種主要的模塊，在課程的定位上，其兩者同屬于一種學科內容，是高中課程不可或缺的組成部分。在課程工程設置方面上看，必修課以及選修所體現的功能性必須要相對比較明確，前者要對學生的基礎性學習內容進行一定的明確，后者要側重于學生興趣愛好的發(fā)展。在課程評價上，模塊課程的教學內容實行學分制。

2.提升理科模塊課程的水準

在高中理科模塊教學的推進過程中，為了能夠在一定程度上提升教學水準的實施，必須要對理科課程必修以及選修兩個層面進行有效的延伸。

對于高中理科教學必須課模塊在內容設置上要進行有效的拓展。對必修模塊的負荷、并列以及遞進方式進行有效的選擇。對于存在遞進關系的必修課理科教學模塊要進行有序的銜接；而對于復合性的必修課模塊課程內容要實行彈性運作模式。在拓展理念的層面上，學校相關的課程管理人員也要制定必要的政策規(guī)范，從而為學生必要的學習指導，在拓展層面上，學校要對理科必須提供必須的課程信息學習內容，實現多樣化的課程組合，從而實現理科課程整合的多樣化特點。

3.課程模塊化整合要突出學生合作性學習

在進行課程模塊化整合過程中，必須要重點激發(fā)學生的學習興趣，有效的開發(fā)出學生的潛在學習能力，同時通過模塊化教學增強學生從學習過程中獲得的成就感，加深學生對理科課程的固化以及理解能力。下面我們將從化學變量分析探究實驗都其進行簡要說明。表一為化學變量分析表。

表一

表一主要是討論的是在其他條件不變的情況下，（ ）對化學反應速度的影響。

表二

表二主要討論的是在其他變量不變的條件下，（ ）對化學反應速率的影響。

通過采用這種化學實驗研究教學方式，在實驗的過程中，通過分組進行實驗的方式，不僅能夠有效的增強學生學習興趣，而且還能促進教師能夠達到良好的教學成效，在實驗與理論結合的基礎上 ，提高學生學習以及對知識點的理解以及掌握能力，從中構建與之相符的學習方式，建立良好的學習習慣，促進學會整體學習能力的提高。

結語

綜上所述，高中理科模塊化教學方式的全面實施，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且提高對知識的整體掌握程度。模塊課程實施作為落實課程目標的關鍵環(huán)節(jié)，模塊課程實施的問題直接影響課程目標的達成度。從我國高中新課程實踐來看，有關模塊課程的實施，存在著模塊課程的偏差性解讀、學科化傾向和非理性實施等諸多問題。 解決好上述問題，將有利于高中新課程的順利實施，促進整體教育水平的提高。

[1]蔡志堅 .學校師本研究需要理性糾偏—關于目前中小學師本研究現狀的調查報告[J].中小學教師培訓，2010（2）：23-25.

[2]穆樹航，昌艷飛.行動研究在我國“上熱下冷”的冷思考—兼作教育理論與實踐的反思[J].基礎教育研究，2011(11A):3-6.

[3]竇瑾，高忠,王澤農.中小學教師開展教育行動研究之必要性與有效性[J].教學與管理，2011(5):5-7.