●　葛桂芹

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培智學(xué)校生活化語文校本教材的開發(fā)和使用

●葛桂芹

摘要：培智學(xué)校語文校本教材的開發(fā)和使用必須堅持生活化的原則，要設(shè)定生活化的教材目標(biāo)、編寫生活化的教材內(nèi)容，并做到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價的生活化。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語文；校本教材；生活化

一、教材開發(fā)的生活化

（一）教材目標(biāo)的生活化

我國培智學(xué)校義務(wù)教育相關(guān)規(guī)定指出，培智學(xué)校在進行語文教育時，應(yīng)以學(xué)生需求為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在生活化的語文學(xué)習(xí)中獲得生活與社交技能的提升、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為學(xué)生今后融入社會奠定堅實基礎(chǔ)。

調(diào)查顯示，不少培智學(xué)校課程已發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，由以往類似普校教育的學(xué)科色彩明顯且過于理論化，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵺`、更加貼近學(xué)生的實際生活。因此，在教材目標(biāo)方面，也應(yīng)及時轉(zhuǎn)變方向，以提高培智學(xué)校學(xué)生生活自理能力與社會適應(yīng)力為主要目標(biāo)。要使教師能通過使用生活化語文校本教材為學(xué)生傳授具有實用價值的知識與技能，同時彌補學(xué)生存在的語言障礙，讓其日常社交能力得到提升，確保學(xué)生擁有一定的自理能力，今后能更好地融入社會。

（二）教材內(nèi)容的生活化

雖然不少培智學(xué)校生活語文教材的目標(biāo)與內(nèi)容變得更加生活化，但由于仍按照普校學(xué)科邏輯進行教材內(nèi)容的組織編寫，致使學(xué)生生活經(jīng)驗被分割，難以實現(xiàn)基本生活技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，由于培智學(xué)校學(xué)生普遍存在理解能力偏低、思維相對直白的特點，在涉及偏理論性語文知識教學(xué)時，往往需要借助相關(guān)情境。此外，由于學(xué)生思維靈活性不高，難以實現(xiàn)對知識的遷移，很難將分散的知識點有機整合到實際生活中去。因此，應(yīng)結(jié)合教學(xué)主體的特殊心理特點，開展培智學(xué)校生活語文校本教材的開發(fā)、編寫工作，幫助學(xué)生更有效地將教材知識運用于實際生活中，確保學(xué)生的生活技能得到真正提升。

就目前而言，我國在培智學(xué)校生活語文課程方面，提出了更高的要求——既要符合特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律，也要與兒童的生活經(jīng)驗緊密貼合，讓兒童置身于普通的日常生活或生活化的情境中進行學(xué)習(xí)。因此，在生活語文教材內(nèi)容組織上，必須結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重對完整生活情境的塑造。如，“口腔衛(wèi)生”主題教學(xué)內(nèi)容包括“牙刷、牙膏”與“刷牙”兩個子主題，進行子主題編排時，就需注意邏輯性以及數(shù)量，避免因子主題邏輯性缺乏或數(shù)量過多對學(xué)生生活經(jīng)驗的完整性產(chǎn)生不好的影響。

二、教材使用的生活化

（一）教學(xué)設(shè)計的生活化

在生活語文教學(xué)中，教師既要結(jié)合語文教學(xué)的特點，也要考慮到學(xué)生的生活能力，注重對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)。教師必須對“科學(xué)邏輯”與“生活取向”有一個全新的認(rèn)知，及時更新教學(xué)理念，在教材內(nèi)容生活化的同時，也要確保課堂教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的實際生活，實現(xiàn)對學(xué)生生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法的生活化

為了使生活化教材得到有效利用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，選擇最為合適的教學(xué)方法。在采用以往講授法進行教學(xué)的同時，要結(jié)合培智學(xué)校生活化教材的新特點探索新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、游戲活動法等。

（三）教學(xué)評價生活化

教學(xué)評價通過調(diào)查與描述評判教學(xué)是否能有效滿足社會和個體的需要。在培智學(xué)校，必須轉(zhuǎn)變評價觀念，摒棄以往通過測試試卷搜集數(shù)據(jù)并評價的單一方式，而應(yīng)結(jié)合生活化課程教學(xué)特點，靈活采取多元化評價、過程化評價等生活化評價方式。

中圖分類號：G764

作者單位：（江蘇省徐州市泉山區(qū)特殊教育中心，221002）