徐用祥

（米易縣第一初級中學(xué)校 四川攀枝花 617000）

初中語文文言文教學(xué)研究

徐用祥

（米易縣第一初級中學(xué)校 四川攀枝花 617000）

隨著學(xué)生步入中學(xué)，對語文的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的要求。其中變化最為明顯的就是文言文的教學(xué)，比例占初中語文課文的三分之一，是初中語文教學(xué)中的重點和難點。新課改的大環(huán)境下，老師們都在嘗試通過靈活的教學(xué)方法，讓文言文課文的教學(xué)進(jìn)一步做到深入淺出。本文將就文言文課文教學(xué)與情境式教學(xué)相結(jié)合。

初中語文 文言文 情境式教學(xué)

一、初中語文中文言文教學(xué)的大綱要求

從小學(xué)步入初中學(xué)習(xí)，語文課程由文學(xué)啟蒙，進(jìn)入了文學(xué)鑒賞階段。文言文在初中語文教學(xué)內(nèi)容中所占的地位得到提升。語文的教學(xué)是具有民族性的，文言文就是我國語文課程的民族性符號。它是我國文學(xué)歷史中的一顆璀璨明珠，承載了五千多年的華夏歷史文明。在文學(xué)上的地位也是白話文無法比擬的。文言文本身還具有言簡意賅的特點，這也是其他文體不具備的。對比多年來不斷完善的語文教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），對文言文教學(xué)的目標(biāo)設(shè)立隨著大綱內(nèi)容的不斷完善也變的更為具體。我們追溯回最初的1956年的初中漢語教學(xué)大綱中，對文言文教學(xué)是沒有目標(biāo)設(shè)立的。發(fā)展到最新版的教學(xué)大綱，也就是我們常說的新課標(biāo)中，不但在總目標(biāo)中設(shè)立了文言文的教學(xué)目標(biāo)，在階段性目標(biāo)中更是從多個方面都對文言文教學(xué)要求做了詳細(xì)的闡述。明確提出學(xué)生需要在初中階段“背誦優(yōu)秀詩文80篇”，讓文言文的教學(xué)要求更明確化，也說明文言文的教學(xué)越來越受到了重視。大綱教學(xué)要求內(nèi)容的增加，也給我們的老師提出了新的教學(xué)目標(biāo)，就是要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)目的等多角度的幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好的展開對文言文的學(xué)習(xí)與鑒賞活動。[1]

二、現(xiàn)階段文言文課文的教學(xué)方法

文言文教學(xué)時語文教學(xué)中較為獨特的內(nèi)容，由于文言文的教學(xué)改革一直處于滯后狀態(tài)，其與現(xiàn)代文之間差異較大、知識難點較多、教學(xué)模式化等問題不能得到及時解決。因此文言文的課程教學(xué)一直處于教學(xué)效率低下的尷尬境地。在這種情況下，文言文教學(xué)方法主要有三種教學(xué)的方法模式：

1．以課文知識為教學(xué)中心

這種教學(xué)方法較為普遍，更注重的是學(xué)生對古漢語知識的接受問題。至于學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用問題的受重視程度就要打一些折扣。在這種教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生忙于記筆記，以求做到記下每個字對應(yīng)的白話文意義。這樣一味強(qiáng)調(diào)接受的教學(xué)方法，太過局限于課本內(nèi)容而照本宣科。將學(xué)生局限在了課本所呈現(xiàn)的內(nèi)容當(dāng)中，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)散。[2]

2．以老師的講授為教學(xué)中心

這種教學(xué)方法，讓學(xué)生失去了在課堂當(dāng)中的主體地位。一味的被老師灌輸課本內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不能被充分調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)上處于被動地位。這種情況不利于學(xué)生對所學(xué)知識的接受和應(yīng)用。而且這種“填鴨式”的教學(xué)方法，容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，更難達(dá)到我們的教學(xué)目的。

3．以誦讀文章為教學(xué)中心

這種教學(xué)方式是一種比較應(yīng)試的教學(xué)方法。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文章內(nèi)容和考點的記憶，在各種考試中效果頗為明顯。但是這種方法也讓學(xué)生沒法真正體會所學(xué)內(nèi)容的真正含義和蘊含其中的文化意義，丟失了我們的教學(xué)重點。經(jīng)典的文學(xué)作品被講的索然無味，這既不符合新課標(biāo)中的教學(xué)要求也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性。使得教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，文言文學(xué)習(xí)變成學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大難題。

三、情境式教學(xué)的優(yōu)點

所謂的情境式教學(xué)就是指，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吧認(rèn)知活動和情感活動相互融合的一種教學(xué)模式。情境式教學(xué)有三個具體的發(fā)展階段：帶入情境、創(chuàng)設(shè)情境和運用情境。這也符合學(xué)生在接受新知識時“接收內(nèi)容、提問對比、知識運用”的三個步驟。是順應(yīng)課程教學(xué)開展的科學(xué)教學(xué)方法。另外情境式教學(xué)有多重應(yīng)用手段，可以以多種形式與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。應(yīng)用形式的多樣化也更加符合老師們的教學(xué)設(shè)計需求和教學(xué)內(nèi)容的變化需求。具體到教學(xué)當(dāng)中，因為其能夠給學(xué)生提供與所學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，更有利于提高學(xué)生對知識內(nèi)容的感知和理解的能力，相對來說也會降低知識難度。多變的應(yīng)用模式能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來多種新鮮的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生對課堂的參與度和學(xué)習(xí)的積極性隨之提高。這樣的教學(xué)方法更容易使教學(xué)過程變的深入淺出，提高學(xué)生對知識的接受程度。由于其自身具有能讓學(xué)生更多參與課堂活動的特點，能讓學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻印象。

四、情境式教學(xué)法

如何在文言文的課堂中應(yīng)用多門學(xué)科都可以運用到情境式教學(xué)的方法，語文課程因為學(xué)科自身具有的人文體驗特點，更利于這種教學(xué)方法的應(yīng)用與推廣。具體到文言文課堂中的應(yīng)用，我們可以采取以下幾種應(yīng)用手段：

1．圖畫展示情境

例如學(xué)習(xí)周敦頤的《愛蓮說》這篇文章時，老師就可以找到不同繪畫風(fēng)格的菊花、牡丹和蓮花的圖片先讓同學(xué)們在課前進(jìn)行圖畫的賞析。然后再開始新課文的學(xué)習(xí)。這樣直觀的圖片展示，可以先讓學(xué)生對這三種花有一個印象對比，再與作者文中對這三種花的描述進(jìn)行對比，能夠更深入的體會出作者為何獨愛蓮花。通過對蓮花圖片的賞析也能更直觀的看到蓮花的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。讓文言文的課文學(xué)習(xí)變得更具像化，讓學(xué)生更具體的體會到作者的寫作意境。

2．動畫影像演示情境

我們教材中選取的文言文大都是取自一些經(jīng)典作品中的節(jié)選部分，而許多文言經(jīng)典作品被拍攝成了動或者影視作品。例如在學(xué)習(xí)《出師表》這一篇課文時，我們就可以先布置作業(yè)讓學(xué)生提前觀看一下電視劇《三國演義》中這一橋段的劇集，充分體會到作者的創(chuàng)作情感。這種情境的創(chuàng)造較圖畫展示而言，能更真實立體的為學(xué)生營造出真實的環(huán)境，但是也收到一定的資源限制。

3．表演體會情境

針對上一種情況中所說的資源限制情況，我們還可以采用另外一種應(yīng)用手段，就是表演體會情境。有時確實因為收到資源限制無法為學(xué)生們展示影像資料時，我們可以將課文進(jìn)行角色劃分，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在課堂中展示課本劇的形式，能讓學(xué)生更真實的參與到文本內(nèi)容當(dāng)中，而且有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，對課本內(nèi)容加以改編，不但能活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。

[1]范春芳.淺談人教版初中語文課堂教學(xué)模式，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2012年10期

[2]王崇.新課改下情境教學(xué)在初中語文（人教版）教學(xué)中的應(yīng)用，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2012年14期