苗淑玲

（青島市黃島區(qū)黃浦江路小學(xué) 山東青島 266555）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略及研究

苗淑玲

（青島市黃島區(qū)黃浦江路小學(xué) 山東青島 266555）

隨著新課改的深入實(shí)施，要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，要進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生年齡尚小，他們的數(shù)學(xué)思維也沒有完全的建立起來，在課堂學(xué)習(xí)中，他們很容易出現(xiàn)注意力不夠集中的情況。故此，就需要教師切實(shí)了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，要采用有效的措施來提升課堂的趣味性，要采用情境教學(xué)的方法讓學(xué)習(xí)變得更加有意義。下文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就在其中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行簡要的分析。

小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 策略分析

引言

在實(shí)際教學(xué)中，新課改的實(shí)施取得了相應(yīng)的成效，在教學(xué)過程中，許多教師也紛紛響應(yīng)新課改所提出的要求，在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式，讓學(xué)生能夠在情境中受到啟發(fā)，在其中主動的對問題進(jìn)行思考，極大的鍛煉了他們的數(shù)學(xué)思維。然而，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致該教學(xué)方法的實(shí)施還存在著或多或少的問題，影響了教學(xué)效率的提升。下文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行簡要的分析。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境所存在的主要問題

1．教學(xué)理念出現(xiàn)偏差

隨著社會的變化與發(fā)展，在教育領(lǐng)域中，越來越多的人認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，故此要求教師貫徹新課程改革的要求，要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。而這也就使得廣大教師為了響應(yīng)學(xué)校的號召而不得不去研究適合學(xué)生的教學(xué)方法。采用情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生在實(shí)際情境中加深對知識的理解，故此深受廣大教師喜愛[1]。然而，因?yàn)樵S多教師將該教學(xué)模式作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是卻沒有對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行關(guān)注，沒有堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以很好的融入到情境教學(xué)之中。教師這種沒有正確理解創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以很好的掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，進(jìn)而使得教學(xué)效果受到了較大的影響。

2．教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法并沒有一個(gè)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多教師在課程規(guī)劃時(shí)非?；靵y，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，僅僅是為了響應(yīng)學(xué)校的號召或者是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣而使用該教學(xué)方法，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在情境教學(xué)中非常迷茫，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識與教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境相結(jié)合，因此就導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率有所下降。

3．教師沒有對問題的難度進(jìn)行分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師在創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)中忽視了一點(diǎn)，那就是沒有對問題進(jìn)行分層，教師僅僅是憑借自己對學(xué)生的整體印象設(shè)立了問題情境，在讓學(xué)生回答問題中，將所設(shè)計(jì)的問題情境隨意分發(fā)給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致許多成績好的學(xué)生沒有得到有效的鍛煉，而一些數(shù)學(xué)知識較差的學(xué)生卻被各種難度較大的問題情境傷了自信，這樣就制約了數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的主要策略

1．切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力

要想更好的提升有效問題情境創(chuàng)設(shè)的有效程度，那么提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力則是其中的首要前提，而要想提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力，那么可以從以下幾方面著手。

第一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的提升自己的數(shù)學(xué)知識能力，要利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)能力。如，教師應(yīng)該對小學(xué)數(shù)[2]，要對每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)以及當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識掌握情況有所了解，要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所存在的問題，進(jìn)而才能夠在教學(xué)過程中合理的運(yùn)用有效問題情境法。例如，在對“有余數(shù)的除法”進(jìn)行講述時(shí)，將690÷50化簡成69÷5的筆算時(shí)，學(xué)生很容易將橫式的余數(shù)40錯(cuò)寫為4，故此教師就應(yīng)該對學(xué)生出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，要針對學(xué)生所出現(xiàn)的問題來設(shè)計(jì)問題情境，并開展課堂改錯(cuò)練習(xí)，如此就能夠進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

第二，教師要主動參與各種培訓(xùn)，要多與其他教師進(jìn)行溝通交流，以提升自己的教學(xué)能力，這樣也有助于教師更好的定位問題情境設(shè)置的方向。如，在教學(xué)“逆推”解決問題時(shí)，引入新課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“該來的沒來，不該走的又走了”的教學(xué)情境。一個(gè)國王舉行宴會，結(jié)果請的大臣只到了一半。國王說：“該來的沒來?！币呀?jīng)來了的大臣心想看來自己是不該來的，就走了一半。國王看了后又說：“不該走的又走了”。沒走的大臣聽后心想看來自己是該走的，就又走了一半的人，最后只剩下了10人。國王一開始請了多少個(gè)大臣？良好的開端是成功的一半，精彩的導(dǎo)入往往能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維活躍，精神振作，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又分散了教學(xué)難點(diǎn)。也為后面良好的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2．將分層教學(xué)法引入到問題情境創(chuàng)設(shè)之中

在創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)中，將分層就像而法融入其中，主要是要求教師要以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況為基礎(chǔ)，要將問題創(chuàng)設(shè)的難度與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平相匹配，也就是將一些較難的問題情境讓那些數(shù)學(xué)綜合能力較強(qiáng)學(xué)生回答，讓那些較為容易的問題情境交給數(shù)學(xué)綜合能力較弱的學(xué)生回答[3]，這樣就能夠使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到有效鍛煉，就能夠使全班的數(shù)學(xué)整體水平有所提升。

如，在“三角形的認(rèn)識”學(xué)習(xí)中，教師就可以提一些簡單問題來交給那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生解決，比如（1）三角形有什么特點(diǎn)、（2）在實(shí)際生活中，你所見過的三角形等，而針對三角形的高以及底的認(rèn)識，則是該課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，那么數(shù)學(xué)教師就可以提出一些較難的問題來交給數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生回答，例如（1）一個(gè)三角形有幾條底、（2）如何在三角形里面畫高等。這樣就能夠使每一位學(xué)生都能夠在問題情境教學(xué)中得到鍛煉，就能夠極大的提升課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分的利用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方法來加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)栴}有著更深入的了解。而在運(yùn)用該教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握情況以及他們的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力。此外，要注意將分層教學(xué)法融入到創(chuàng)設(shè)有效問題情境之中，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在該教學(xué)方法中得到鍛煉。如此，才能夠?qū)⒂行栴}情境教學(xué)法發(fā)揮到極致，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[D].渤海大學(xué),2015.

[2]林麗錦.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程(小學(xué)),2016,09：79-80.

[3]汪玉學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2016,08：45.