蘇濤濤

(商洛學(xué)院 語言文化傳播學(xué)院,陜西 商洛　726000)

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信息技術(shù)下語法隱喻對英語閱讀作用研究

蘇濤濤

(商洛學(xué)院 語言文化傳播學(xué)院,陜西 商洛726000)

語法隱喻作為系統(tǒng)功能語言學(xué)的重要組成部分與英語閱讀之間有著密切的關(guān)系，并對語言材料的理解起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)下，英語學(xué)習(xí)者不但可以借助網(wǎng)絡(luò)、自主學(xué)習(xí)平臺、各種學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源來獲取大量語言信息，而且也可以利用信息技術(shù)資源關(guān)注語法隱喻的運用，通過分析語篇中的語法隱喻表達，能夠準確把握其語篇含義，提高閱讀思維能力，并有助于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的元語言意識，從而提高學(xué)生閱讀理解的效率和語言學(xué)習(xí)的能力。

信息技術(shù)；語法隱喻；英語閱讀

一、引言

語法隱喻是Halliday在An Introduction to Fuctional Grammar 中首次提出并將語法隱喻分為概念語法隱喻和人際語法隱喻，語法隱喻逐漸成為系統(tǒng)功能語言學(xué)下重要的組成部分。語法隱喻試圖在解析語言和世界隱喻性關(guān)系的基礎(chǔ)上探討語言的詞匯語法系統(tǒng)是如何重塑人類經(jīng)驗并成為意義潛勢的。[1]大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。大學(xué)英語課程要求鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)以及其他教學(xué)資源。閱讀理解是閱讀者與文章作者之間的語言交流活動，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分。李瑞芳等認為英語學(xué)習(xí)者獲得語言輸入的主要途徑和方法就是閱讀。[2]大學(xué)英語教學(xué)的主要目標就是要在閱讀中使用有效的閱讀方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)者英語閱讀的效率。因此，在信息技術(shù)下探討培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力在大學(xué)英語教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。全國大學(xué)英語四級六級考試中閱讀理解部分占總分數(shù)的35%。因而，在信息技術(shù)環(huán)境下，研究語法隱喻對大學(xué)英語閱讀作用的影響，不僅能夠提高學(xué)生閱讀的效率和語言學(xué)習(xí)的能力，也有助于英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)和語法隱喻的深刻認識。

二、語法隱喻對大學(xué)英語閱讀的影響

Halliday認為語法隱喻是語義項目從語義層面向詞匯語法層面的體現(xiàn)過程中不斷變異的結(jié)果，這也是對語法隱喻產(chǎn)生機制的描寫。嚴世清指出語法隱喻是超越語言系統(tǒng)之上的一種工作機制，它不僅說明的是一種語言現(xiàn)象，其本身更具有濃厚的語言哲學(xué)意味。[3]侯建波在語法隱喻：新解與反思中得出語法隱喻是從小句子向語篇過渡的重要環(huán)節(jié)，并給出了有別于傳統(tǒng)意義的闡釋框架。[4]姜望琪在其語法隱喻理論的來龍去脈及實質(zhì)中指出，把一致式用小句所表達的內(nèi)容改為用名詞短語所表達就是Halliday所指出的“語法隱喻”，而且區(qū)別書面語與口語的差別其中的一個原因就是語法隱喻的使用，他認為若從重塑人類經(jīng)驗的角度研究語法隱喻，這已經(jīng)涉及了語法隱喻的實質(zhì)，也就是語法隱喻為研究學(xué)習(xí)者提供了一種不同的實踐經(jīng)驗的方法。[5]Halliday的語法隱喻理論指出大量使用語法隱喻會造成理解困難，大量的名詞化會導(dǎo)致概念之間關(guān)系的含糊不清，也更容易引起誤解。范文芳分析了決定語篇難易程度的因素，結(jié)果認為語法隱喻是影響英語閱讀理解難易度的重要因素之一。[6]人們?yōu)榱耸贡磉_達到一定的交際效果，在語言的使用上應(yīng)用了大量的語法隱喻，這不但反映了人們對語言的使用水平的不斷提高，也進一步反映了人類語言的進化。金娜娜在語法隱喻的認知效果中推翻了語法隱喻對閱讀困難和障礙造成影響的觀點，她指出語法隱喻有助于意義的理解和認知效果的獲得，隱喻方式的選擇會增強語篇的語義聯(lián)系和關(guān)聯(lián)度。[7]因此,英語教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把語法隱喻知識融入課堂講授中，不斷豐富英語教學(xué)材料，使英語學(xué)習(xí)者透徹理解語法隱喻知識，并能準確把握閱讀語篇的結(jié)構(gòu)與意義，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語法隱喻意識，從而有效提高他們的閱讀能力。

三、信息技術(shù)下語法隱喻對英語閱讀作用探究

經(jīng)過如上分析，語法隱喻在一定程度上對人們的閱讀理解會產(chǎn)生影響，但通過對語法隱喻認識及語言特點的了解會很快促進英語閱讀能力的提高。在當前的信息技術(shù)下，英語學(xué)習(xí)者可以通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源以及自主學(xué)習(xí)平臺獲得大量的語言信息。教師在授課過程中也可以通過powerpoint，China daily等技術(shù)信息資源，使得授課內(nèi)容更加廣泛，從而將語法隱喻的相關(guān)知識多方面地向?qū)W生展示，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語法隱喻意識，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。信息技術(shù)下語法隱喻對英語閱讀的促進作用主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.準確把握語篇含義

語法隱喻能夠準確地傳達作者的話語意圖，其本身蘊含著豐富的語用意義。孫巖梅等的研究表明語法隱喻與英語閱讀之間有著密切的關(guān)系，語法隱喻對語言材料的理解也起到了至關(guān)重要的作用。[8]語篇分析能力對于英語學(xué)習(xí)者來說是一種重要的閱讀能力，一定程度上決定著英語閱讀者對閱讀材料的理解程度。信息技術(shù)下，英語學(xué)習(xí)者可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、自主學(xué)習(xí)平臺、各種學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源，尤其是China daily，Beijing Review等權(quán)威英文網(wǎng)站，對英語閱讀不斷加強練習(xí)，并對語篇中所使用的語法隱喻句式進行合理的判斷和語用分析，從而更加快速準確地把握語篇含義，如下例：

Xiao Wang was writing his term paper in his dorm. Suddenly one of his roomates turned up the radio, Xiao Wang felt a little angry, but he said to his roomate, “Will you please turm down the radio?”

根據(jù)Halliday 的語法功能理論，語言的人際功能所表達的語氣分別是陳述、疑問、祈使和意態(tài)化的疑問語氣，因此在這個例子中，Xiao Wang 并沒有使用相應(yīng)的人際功能中的語氣來表達他所要表達的意思，這樣語氣隱喻在該例中就產(chǎn)生了。Xiao Wang 使用了疑問語氣，但他所要表達的是請求甚至命令，他所使用的語法隱喻的語義是他請求室友把廣播的聲音調(diào)小一些。因此，在特定的場合，對特殊強調(diào)語氣使用的理解，就能準確把握話語者的真實意圖。語法隱喻有助于學(xué)生在閱讀理解中把握分析語篇結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思路，快速準確地理解語篇意義。

2.提高閱讀思維能力

美國語言學(xué)家Goodman在1970年就提出閱讀不僅是一個復(fù)雜的心理活動過程，而且也是作者，讀者和語言信息三個方面共同作用的結(jié)果，是人們的一種認知技能。[9]陸亞麗在其思維與圖式中指出，從本質(zhì)上來看，閱讀就是一種大腦的思維活動。[10]在認知過程中，閱讀者通過將注意力、記憶、思維、知覺、視覺以及語言信息共同在大腦中激活，并利用相關(guān)的邏輯和推理使獲得的信息合理化、具體化、一體化，從而完成整個語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和意義理解的閱讀過程。掌握一門語言，就要掌握其思維表達方式，培養(yǎng)語言的思維能力，并不斷減少母語的負遷移作用。中國學(xué)生要想掌握好英語這一語言，就要努力培養(yǎng)英語思維能力，才能提高英語閱讀效率。英語語言的思維特點充分體現(xiàn)在了語法隱喻中，特別是在概念語法隱喻中。英語語言在表達中大量地使用名詞化，并產(chǎn)生一系列的抽象概念，從而達到抽象意義的表達。在平時的英語閱讀練習(xí)中，閱讀者應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，多搜集網(wǎng)絡(luò)語篇中的語法隱喻表達，比如VOA,China daily等新聞報道中出現(xiàn)的名詞化語法隱喻現(xiàn)象和抽象意義的語法隱喻表達，從而不斷提高語法隱喻意識，提高英語閱讀思維能力。如下例：

The Chinese government welcomes and encourages more participation from overseas enterprises in its economic transition, Premier Li Keqiang said on Thursday. (From China Daily)

該例子中，participation, transition 使用恰當，這種名詞化詞語是語法隱喻的表達，不僅使語篇很好地銜接，而且意義也表達得很明確。這樣語法隱喻的使用可以使我們了解中西語言和思維的差異，并不斷培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的英語思維。

3.培養(yǎng)元語言意識

元語言不僅是語言學(xué)家描述、解釋語言現(xiàn)象的工具，也是人們在具體的語言交際過程中解釋語碼的重要手段。[11]元語言意識(metalinguistic awareness)是語言交際者對語言結(jié)構(gòu)有意識的覺察和運用，元語言意識不僅對母語起作用，在第二語言習(xí)得中也起著重要的作用。研究表明，元語言意識對第二語言習(xí)得中的詞匯能力和閱讀能力的發(fā)展都有很大的影響。[12]英語學(xué)習(xí)者在閱讀過程中將語法隱喻運用到英語閱讀中，不但可以提高閱讀者的語言能力，更有助于培養(yǎng)閱讀者的元語言意識。把語法隱喻應(yīng)用到語篇結(jié)構(gòu)中，可以使閱讀者透過語言的表面形式來揭示語言所隱含的內(nèi)容，把握語篇結(jié)構(gòu)，明確作者的寫作意圖和思路，對語言閱讀材料進行快速而準確的解讀。研究發(fā)現(xiàn)，語法隱喻有助于閱讀者快速把握語篇意義，增強英語語言結(jié)構(gòu)的語義聯(lián)系，對語法隱喻有較深認識的閱讀者比語法隱喻知識缺乏者的閱讀效率更高，閱讀者通過對語篇中語法隱喻表達的識別和理解，能夠較快速度地對英語語篇進行準確的解讀，從而完成閱讀任務(wù)。

四、結(jié)語

語法隱喻作為系統(tǒng)功能語言學(xué)下的重要組成部分，是人們傳遞信息、表達思想的一種重要手段，它存在于很多語篇中。語法隱喻對閱讀理解有很大的促進作用，能不斷提高人們的閱讀水平。信息技術(shù)下，學(xué)習(xí)者應(yīng)在閱讀過程中運用語法隱喻知識，提高英語閱讀效率。英語學(xué)習(xí)者不但可以借助網(wǎng)絡(luò)、各種學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源來獲取大量語言信息，而且也可以利用信息技術(shù)資源關(guān)注語法隱喻的運用，通過分析語篇中的語法隱喻表達，能夠準確把握其語篇含義，提高閱讀思維能力，并有助于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者的元語言意識，從而提高學(xué)生閱讀理解的效率和語言學(xué)習(xí)的能力。

[1] Halliday.An Introduction to Functional Grammar [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[2] 李瑞芳, 孟令新. 第二語言學(xué)習(xí)中語法隱喻對語言輸入的影響[J].外語教學(xué),2004,(3): 79-81.

[3] 嚴世清. 語法隱喻理論的發(fā)展及其理論意義[J].外國語, 2003,(3)：52-57.

[4] 侯建波. 語法隱喻：新解與反思[J].外語教學(xué), 2008,(9): 28-32.

[5] 姜望琪. 語法隱喻理論的來龍去脈及實質(zhì)[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報, 2014,(9)：63-71.

[6] 范文芳. 試論語法隱喻的綜合模式[J].外語教學(xué), 2007,(4): 12-15.

[7] 金娜娜, 陳自力. 語法隱喻的認知效果[J].外語教學(xué)與研究, 2004,(1): 25-30.

[8] 孫巖梅, 邵新光. 語法隱喻與英語閱讀[J].西南民族大學(xué)學(xué)報, 2011,(7): 189-191.

[9] Goodman, K. S. Reading: A psycholiguistic guessing game [J]. Journal of Reading Specialist, 1970,(4): 126-135.

[10]陸亞麗. 思維與圖式——大學(xué)生英語閱讀“立體思維”模式構(gòu)建[J]. 外語教學(xué), 2013,(6): 70-74.

[11]封宗信. 語言學(xué)的元語言及研究現(xiàn)狀[J]. 外語教學(xué)與研究, 2005,(6): 403-410.

[12]梁利娟，陳寶國. 元語言意識對第二語言習(xí)得的影響及其與其他因素的交互作用[J]. 外語教學(xué)理論與實踐, 2013,(2): 21-27.

[責(zé)任編輯石曉博]

A Study on the Effects of Grammatical Metaphor onEnglish Reading in IT Environment

SU Tao-tao

(SchoolofLanguageandCulturalCommunication,ShangluoUniversity,Shangluo726000,China)

Grammatical metaphor, as an important part in systemic functional linguistics, is closely associated with English reading comprehension, and also plays a vital role in understanding language materials. In information technology environment, English learners can not only use network, self-learning platform, a variety of learning software and language learning materials to obtain large amount of language information, but also pay close attention to the use of grammatical metaphor by using information technology resources. An analysis of the grammatical metaphor in discourse helps accurately grasp the meaning of the discourse and improve and the meta-language capabilities of English learners, and then improve the efficiency of students’ reading comprehension and the ability of language learning.

IT environment; grammatical metaphor; English reading

2016-03-25

蘇濤濤(1984—)，女，陜西榆林人，商洛學(xué)院語言文化傳播學(xué)院講師，主要從事英語教育研究。

G642.0

A

1008-777X(2016)04-0086-03