張曉燕

（廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學）

奏響“有效提問”旋律，激活新課堂

張曉燕

（廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學）

問題是思維的邏輯起點，人的思維過程往往從問題開始，學習過程尤為如此。小學語文課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的有效提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

有效提問；趣味性；啟發(fā)性；差異性

課堂提問是課堂教學最直接、最有效的手段之一，教學中要充分發(fā)揮課堂提問的功能。課堂上的有效提問是指教師結(jié)合具體的教材內(nèi)容，結(jié)合實際的語言環(huán)境，從學生的實際出發(fā)，以激活學生思維為原則，提出能啟發(fā)學生積極思維，有利于學生個性發(fā)展而精心設計的問題。

小學語文課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的有效提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。這就要求教師要在深入鉆研教材，深入了解學生實際的基礎上，運用教育理論，認真探討提問的藝術(shù)。那么，教師應該怎樣把握提問的策略，做到有效提問呢？

一、提問要別出心裁，關注趣味性

興趣是最好的老師。教學的最大成功是學生樂學。教師精心設計的新奇蘊疑的教學提問，可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。以學生的興趣點為問點，有助于激發(fā)學生主動閱讀的欲望，使教學過程成為學生主動學習的過程。學生感興趣時，才會有活躍的思維、大腦的靈動，才能沉得下來、浸得進去。因此，在語文課堂上如果能多提問一些趣味性強的問題，學生定會饒有興趣，課堂自然成了他們快樂的天堂。每篇文章只要認真挖掘教材總是可以找出學生感興趣的內(nèi)容的，由此引起學生對新知識的學習興趣。比如，教學《開國大典》時，考慮到學生的心理特點，教師可以不從開頭依次設問講解，而以學生最感興趣的地方為導入講解的問點，提問：“今天，我們當一回小記者，當你手拿相機時，你最想拍攝的感人場面是什么呢？”這最感人的場面既是課文的重點又是學生興趣的熱點，由此發(fā)問，學生就會在愉快的心境下進行學習。

老師富有趣味性的提問，能及時激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿的解答。愛因斯坦說：“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”濃厚的興趣會如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。

二、提問要循序漸進，關注啟發(fā)性

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高其思維能力。學生認識事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認知規(guī)律，我們的教學工作才能順利開展，有效實施。提問當然也不例外。《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，我在教學時，首先讓學生通讀課文，然后問：“同樣一首詩，為什么巴迪的父親和母親的評價卻截然不同？”當學生弄明白后，教師引導學生有感情地讀，再問：你從中明白了什么道理？學生說出了母愛是慈祥的，父愛是威嚴的，我又問：“生活中有這樣的事例嗎？”讓學生聯(lián)系實際說說。這樣的提問由易到難，學生的思維就一直處于興奮狀態(tài)。這樣，在老師的引導下，通過一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的提問，學生對本文重難點的學習就水到渠成了。

“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思”，這是《學記》中告訴我們課堂教學應努力的方向。我們的課堂提問應認真鉆研教材，精心設計富于啟發(fā)性的問題，在合理的、關鍵的地方問，注意問題的難易度，使學生在課堂提問中迸發(fā)出智慧的火花。

三、提問要面向全體，關注差異性

學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性，在學習過程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異精心設計提問，使每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能得到充分發(fā)展。教師在問題預設時要面向全體，難易適度。

由于小學生年齡較小，注意力缺乏持久性，課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，所以，教師一方面要適時地提問，把握好提問的時機，恰當?shù)奶釂柨烧{(diào)動學生的情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，從而提高教學效率。將思維難度大，需要較深入探討的問題，放在學生注意力集中、聽課情緒飽滿的時段。同時，注意課堂時間的后10分鐘，是學生注意力容易分散，思維相對抑制的時候，這時候所提問題應面向大多數(shù)學生，提問內(nèi)容也不宜過難，而且語言形式也要活潑生動。當學生注意力比較集中，或者對正確答題表現(xiàn)得充滿信心時，可指名答題；當學生普遍困乏時，應面向全體，提些討論搶答題；當學生表現(xiàn)出疑惑或有不同的看法時，可向其提問，讓其表明看法。待機提問，就是要根據(jù)學生的思想狀態(tài)、情緒變化來把握提問的良好時機，不放過激勵學生積極思考的每一個機會，搞好課堂提問，順利完成教學任務。

課堂提問是一種教學藝術(shù)，在課堂上一個巧妙的提問，常常能收到“投出一粒石，激起千層浪”的效果。不過，在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教師不斷地去實踐、探索和完善。只有這樣，我們才能掌握課堂有效提問的方法與技巧，課堂才會活起來！

［1］胡華杰.奏響有效教學的旋律：提高小學語文課堂教學有效性的策略［J］.科學大眾（科學教育），2010.

［2］孔凡哲，李瑩.課堂教學中的有效提問［J］.中國民族教育，2006.

·編輯 段麗君