彭 芳

（江蘇省徐州市睢寧縣慶安中心小學(xué)）

做“學(xué)講計劃”教學(xué)模式中的點燈人

彭 芳

（江蘇省徐州市睢寧縣慶安中心小學(xué)）

“學(xué)講計劃”中學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”不是教師不負(fù)責(zé)任地“放任”和“放羊”，相反，教師要做好“學(xué)講計劃”課堂教學(xué)模式中的點燈人。教師要做到在課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實現(xiàn)在課堂教學(xué)中“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的目標(biāo)，給學(xué)生充足的時間，先“自主”再“合作”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明前進(jìn)的方向。

學(xué)講計劃；教師；引領(lǐng)作用

“學(xué)講計劃”教學(xué)模式實施后在教師中流行這樣的話，“學(xué)講計劃，學(xué)生學(xué)，學(xué)生講，反倒讓老師自由了?！薄皩W(xué)講計劃”理念下的教學(xué)，教師真的沒事了嗎？答曰：“非也”，教師的任務(wù)更艱巨了，教師要做好“學(xué)講計劃”課堂教學(xué)模式中的點燈人，為幫助學(xué)生開展好“學(xué)講活動”要做大量的工作。學(xué)生的“自主”“合作”絕對不是讓教師不負(fù)責(zé)任地“放手”和“放羊”。下面我以《恐龍》一課的教學(xué)為例，談?wù)劇皩W(xué)講計劃”教學(xué)模式中教師的作用。

《恐龍》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的第21課。這是一篇說明文，課文通過對恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性的介紹，表達(dá)了對恐龍的喜愛之情。文中多處采用打比方、作比較、列數(shù)據(jù)等說明方法進(jìn)行描寫，使文章讀起來生動、形象、有韻味。要上好《恐龍》這一課的學(xué)講課堂，教師要起到以下幾方面的引領(lǐng)作用。

一、教師要充分點好課前準(zhǔn)備的燈

1.了解學(xué)情，研究教材

恐龍是離我們非常遙遠(yuǎn)的、已經(jīng)滅絕的生物。要想讓學(xué)生上好這一課，師生都必須做充分的準(zhǔn)備。課前，我調(diào)查了學(xué)生對恐龍的了解程度、了解方式，為了讓學(xué)生在課堂上能有所升華，學(xué)到的知識更多，我提前兩個星期就布置學(xué)生搜集有關(guān)恐龍的資料，了解恐龍的特點，并推薦學(xué)生在家看《侏羅紀(jì)公園》。

2.在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，組織訓(xùn)練分組合作

本節(jié)課我采取的是小組合作的學(xué)習(xí)方式，分組時要考慮小組內(nèi)成員強弱搭配，小組與小組之間要均衡。四個人一組對于三年級的學(xué)生是比較合適的，同時小組內(nèi)學(xué)生的分工也不能一成不變，一周或兩周的時間要有所變動，小組內(nèi)的組長、記錄員等職務(wù)可以互換，以便每個學(xué)生多方面的發(fā)展。

3.設(shè)計有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單

在《恐龍》一課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)單的：

（1）熟讀課文，了解恐龍以及恐龍近親的特點，并試著用概括性的語言完成以下信息

雷龍 特征：_____________________________

劍龍 特征：_____________________________

三角龍 特征：_____________________________

梁龍 特征：_____________________________

魚龍 特征：_____________________________

翼龍 特征：_____________________________

霸王龍 特征：_____________________________

（2）搜集你課外了解的恐龍資料，可以是圖片以及文字的，也可以是只有圖片或恐龍的模型。

二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，點好課堂教學(xué)中“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的引領(lǐng)之燈

1.給學(xué)生充足的時間，先“自主”再“合作”

在教學(xué)時，先發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單，組員在組長的帶領(lǐng)下，每人選擇兩種恐龍學(xué)習(xí)，要求不能重復(fù)。教師此時在小組內(nèi)巡視、指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，對于個別問題要小組內(nèi)幫助解決，而對于普遍性的問題要在集體交流中解決。有了充足的自學(xué)時間后再進(jìn)行小組交流。每位學(xué)生把自己認(rèn)識的恐龍形態(tài)說給大家聽一聽，如有問題小組內(nèi)試著解決。記錄員記下不同的意見或發(fā)現(xiàn)的問題。

2.長期堅持，逐漸實現(xiàn)“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的目標(biāo)

小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑問時進(jìn)入全班交流環(huán)節(jié)，在全班交流中，學(xué)生之間解決小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，教師此時要做到適時的引導(dǎo)、點撥，對于學(xué)生講解的內(nèi)容，教師不必過多地講解、強調(diào)，即要相信學(xué)生，可能由于語言的組織、生活閱歷的不同、理解程度的不同使他們的表達(dá)不夠準(zhǔn)確、完善。此時，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，但不需要太過完美，因為這必定是學(xué)生一個認(rèn)識的過程，我們要尊重他們的認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知差異，而且只要這樣堅持下去，定能逐步實現(xiàn)“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的目標(biāo)。

3.教師點明本課的知識點

教師除了組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法以外，還要重點引出本節(jié)課的新知識點。在教學(xué)中，對于這些形態(tài)各異的恐龍，作者是如何展現(xiàn)給我們的，即采用了什么樣的說明方法，這是本課的知識點，打比方、列數(shù)字、作比較等方法學(xué)生以前沒見過，這就要求老師要把握本課的重難點。教師講解這幾種說明方法之后，留下充足的時間讓學(xué)生練一練，這樣，學(xué)生就能很好地掌握。

三、教師點好課后學(xué)習(xí)的燈

課后，教師要布置適量的作業(yè)，這些作業(yè)不但要有基礎(chǔ)知識還要有開放性的知識。如《恐龍》這一課，教師既布置了生字詞的書寫，同時還要布置讓學(xué)生課后繼續(xù)讀讀關(guān)于恐龍的書籍，認(rèn)識其他形態(tài)的恐龍，下節(jié)課我們以“走進(jìn)恐龍”為題，開一次主題班會，這樣學(xué)生就有路可走，有目的可循，保證課后作業(yè)的有效性。

“學(xué)講計劃”中教師不是無事可做，而是對教師提出了更高的要求，那就是——更高、更嚴(yán)、更難。教師就是“學(xué)講計劃”教學(xué)模式課堂中的點燈人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。雖然任重而道遠(yuǎn)，但吾將上下而求索。

［1］鮑緒濤.走出小學(xué)語文“學(xué)講計劃”的困境［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（10）.

［2］白姣.小學(xué)語文“學(xué)講課堂”應(yīng)讓學(xué)生講什么［J］.課外語文，2015（3）.

·編輯 李琴芳