馬永瑞

（河北省永清縣后奕中學(xué) 河北廊坊 065600）

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試探農(nóng)村英語教育的現(xiàn)狀和對(duì)策

馬永瑞

（河北省永清縣后奕中學(xué) 河北廊坊 065600）

摘 要：英語是一個(gè)重要的交際工具，而在廣大農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀令人堪憂，本文就英語作為語言和交流工具，闡述了初中英語教學(xué)出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語 教育現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。世界上70%以上的郵件是用英文寫或用英文寫地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英語發(fā)表。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語進(jìn)行的。絕大部分的國際會(huì)議是以英語為第一通用語言（90% 以上的國際會(huì)議用英語召開），它也是聯(lián)合國的正式工作語言之一。隨著我國對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大化，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通外語的專門人才，以加速我國“四化”進(jìn)程，使我國在國際事務(wù)中發(fā)揮更大更積極的作用。因此，學(xué)好英語對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。［1］

什么是語言？ 每一種語言，首先是一個(gè)形式系統(tǒng)，或稱語碼系統(tǒng)（code system）。這個(gè)形式系統(tǒng)包括三個(gè)方面：語音、語法、詞匯。 語音語法詞匯是構(gòu)成語言形式系統(tǒng)的三個(gè)次系統(tǒng)。 要會(huì)運(yùn)用一種語言，當(dāng)然必須要具有對(duì)這個(gè)語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，也就是關(guān)于語音、語法、詞匯的語言知識(shí)。有了語言知識(shí)，是不是就能運(yùn)用語言了呢？ 從前有人認(rèn)為這就足夠了。四、五十年代以來，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派指出，學(xué)了語言知識(shí)往往不會(huì)用語言，必須獲得操作語言形式系統(tǒng)的技能（skills）才能用語言。

技能按他們的定義是一種習(xí)慣性的自動(dòng)化的條件反應(yīng)能力。語言的掌握完全可以用訓(xùn)練自動(dòng)化技能的方法解決。但是有了語言技能，是否就能運(yùn)用語言呢？ 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)派提出的語言技能，事實(shí)上不能說明語言的運(yùn)用能力，它有兩個(gè)嚴(yán)重的缺陷：（1）把聽、說、讀、寫的技能當(dāng)作主要是耳、口、眼、手的技能，忽視運(yùn)用語言認(rèn)知的一面和創(chuàng)造性的一面。 （2）把語言技能看作是一種脫離語言運(yùn)用的語境和情境的獨(dú)立的技能，忽視了語言運(yùn)用依賴于語境情景這一事實(shí)。到了70年代，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語言運(yùn)用除了關(guān)于語言形式系統(tǒng)的知識(shí)，除了對(duì)語言形式系統(tǒng)的操作技能外，還必須有在語境和情景制約下創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的能力。

由于英語教師的缺乏，農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)啟蒙階段，沒有得到良好的英語教育，英語基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，許多外來民工子女在小學(xué)甚至沒有接觸過外語，這些學(xué)生到了中學(xué)以后，知識(shí)面相對(duì)較窄，思維不活躍，接受能力差。他們當(dāng)中有些學(xué)生在小學(xué)階段的語文、數(shù)學(xué)兩門考試科目已經(jīng)使他們力不從心，進(jìn)入初中后，由于考試科目增加，尤其是英語這門課程容量大，速度快，他們卻起點(diǎn)低，使他們更加難以應(yīng)付， 自信心越來越不足，因而英語成績難以提高。家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。不良的家庭環(huán)境容易對(duì)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面的影響，尤其像我們農(nóng)村中學(xué)家長及外來民工文化程度不高，他們對(duì)子女雖有期望，但關(guān)心不夠，甚至還有家長認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語不重要，只要孩子長大能賺錢。另一方面，他們沒有能力和精力指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語的目的不明確部分學(xué)生因家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素影響，知識(shí)面較窄，開始時(shí)對(duì)學(xué)英語感到新鮮，但學(xué)習(xí)目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開始了英語學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：感興趣—失去興趣和信心—厭煩和反感。開始階段的學(xué)習(xí)熱情高漲，當(dāng)他們學(xué)會(huì)幾個(gè)字母、幾個(gè)單詞和幾個(gè)簡單的句子時(shí)，課堂內(nèi)外都可以聽到牙牙學(xué)語的感人場(chǎng)面。但曾幾何時(shí)，這種景象很快降溫，熱情僅僅憑借好奇心的驅(qū)動(dòng)，他們?nèi)恢獙W(xué)英語的艱辛以及保持這股學(xué)習(xí)熱情所需要的毅力。想要扭轉(zhuǎn)鄉(xiāng)村英語教育的現(xiàn)狀，確實(shí)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工程。但也并非毫無軌跡可尋。

英語教學(xué)經(jīng)過幾個(gè)世紀(jì)的演變，最終強(qiáng)調(diào)繼承和發(fā)揚(yáng)的完美集合，即在吸收傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加入對(duì)西方文化的理解。我們?cè)瓉淼恼Z音教學(xué)和語法講解并不能丟棄，其實(shí)語音和語法對(duì)語言起到潤色的作用，只有讓學(xué)生掌握這些，他們的語言學(xué)習(xí)才能步入正軌。

單詞的記憶其實(shí)除了自然拼讀之外，還有很多其他的方法。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，英語中有很大一部分詞匯和它的漢譯在讀音上是相同或類似的。例如，給 give， 強(qiáng)壯 strong 肥 fat，飛 fl y，父親 father 母親mother等等，這一發(fā)現(xiàn)能夠幫助學(xué)生建立起雙語之間的聯(lián)系，有助于記憶。還有詞綴的總結(jié)，如 sub代表在某物之下，subway； dis指移除某物，discover；ab-指在范圍之外，abnormal；de-程度減輕，deescalate。每個(gè)單詞的構(gòu)成都有其規(guī)律，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析單詞，理解并記憶。總之，多元化的單詞記憶方法可以增加學(xué)生的記憶輸入渠道，加深鞏固記憶。［2］

教材對(duì)語法的要求并未弱化，而是強(qiáng)調(diào)了它的重要性。在課本上，語法的相關(guān)練習(xí)被相對(duì)簡單化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的練習(xí)。個(gè)人認(rèn)為語法可以轉(zhuǎn)化成短語和句子的形式，讓學(xué)生記憶關(guān)鍵的句子，然后交際，在交際過程中學(xué)生會(huì)體會(huì)到語法的具體應(yīng)用。這樣應(yīng)該會(huì)比單純枯燥的語法規(guī)則更易被學(xué)生接受。

任何一種語言學(xué)習(xí)的終極目的都是運(yùn)用交流。我們可以不期待學(xué)生把英語說得如母語般熟練流利，但是一定讓他們用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡單的交流交際。這就要求教師在課上創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)融入到這種語言環(huán)境中，將每課的目標(biāo)語言應(yīng)用到交流中，從而內(nèi)化為自己的語言。

文化并不意味著只強(qiáng)調(diào)中西文化的差異，其實(shí)二者之間有著很多的同和之處。所以外語學(xué)習(xí)的過程也是造就學(xué)生正確的世界觀和健全人格的過程。要讓學(xué)生意識(shí)到整體的國際化的形勢(shì)，中國已經(jīng)不是以前那樣，單純地借鑒別國的語言和文化，中國的特色文化也同樣被西方國家所接受，我們可以找到具體的證據(jù)。如eching《易經(jīng)》被西方接受；tofu，kungfu等一些象征中國文化符號(hào)的詞匯頻繁出現(xiàn)在英語詞匯中。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生以更加開放的，對(duì)異國文化包容的心態(tài)來學(xué)習(xí)和生活。這樣，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更加深刻地理解一門外語，并恰當(dāng)?shù)卣业秸Z言學(xué)習(xí)的背景。此外，在教學(xué)任務(wù)中，我想嘗試著加入文化異同的板塊，讓學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)生在深入理解文章的同時(shí)，還能全面提高閱讀和寫作的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］文虹.農(nóng)村中學(xué)英語教育教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究［M］.湖南師范大學(xué)出版社，2010.5

［2］ 胡瑾、楊蔚.新農(nóng)村建設(shè)背景下基礎(chǔ)教育英語課程發(fā)展的思考 ［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn).2012（10）.