◎吳昌生

關于《三顆枸杞豆》單元主題的思考

◎吳昌生

《三顆枸杞豆》是蘇教版七下的課文，選自《小說林》1983年第4期，作者程海。這篇小說編排在七下第二單元，單元主題為“童年趣事”。既是“趣事”就要大量筆墨涉以成趣，單元其他幾篇課文卻也能“相應成趣”：《從百草園到三味書屋》寫出了百草園中的無窮樂趣與在三味書屋讀書的“自尋樂趣”；《月跡》記敘了孩子們追尋月亮過程中的心靈樂趣；《我們家的男子漢》從成人的角度展現了孩子成長的樂趣；《柳葉兒》從苦澀中詮釋著孩子的“樂”。唯獨《三顆枸杞豆》，筆者覺得“童趣”、“哲理”孰輕孰重還有待思考與討論。下面筆者就攫取其中的幾個方面來談談自己的陋見。

一、關于寫作的背景

這篇小說是作家由一件親身經歷的故事而創(chuàng)作的。一位罹患癌癥的病人在生命即將結束之時，卻用一種專注的神情觀察著樹葉，那種對生命的熱愛、對大千世界的留戀、對自己經歷的感概，讓作家深受感觸，寫下了這篇感人至深的小說。從作者寫作的背景我們不難思考出，當時寫作這篇小說的初衷還是側重在“哲理”這一層面上。試想，當我們面對一個就將終結的生命之時，我們更多還是充滿著對不幸者的憐憫和對人生意義的思考。再之，小說寫作的目的是借助現實生活中的人物原型，從而廣泛而深刻地反映社會生活，所以說作者所要表現的主題應該是不言而喻，還是側重在與人啟示，給人哲思。

小說中作者想引導讀者去深思，生命對每個人而言是美好的，當生命就要凋零時我們還要去珍惜現在，去抓住生命中哪怕僅存的一點時間，去努力、去拼搏，不要讓自己帶著遺憾離去。

二、關于“我”和“樂園”

孩子的天性是好玩的，文中的“我”一開始的確沉浸在小樹林這一“樂園”中不能自拔，“捉、玩金巴?！薄ⅰ白汾s大蝴蝶”……無憂無慮的生活的確充滿著童趣。然而這些只是為了下面我接受三叔的教導作鋪墊，使偶然成為必然。接下來故事同樣發(fā)生在“樂園”中，此后的“樂園”不再充滿童趣了，而是遺憾、悔恨和期望。

孩子的思維方式并不是固定的，它具有可變性，當形象的思維在隨著環(huán)境等的變化后會逐漸向抽象思維轉變。自從在小樹林遇見三叔之后，我的內心不斷地發(fā)生變化，“樂園”所帶來的樂趣已經逐漸褪去，多了的是一些感性經驗的影響。在初遇三叔之后，“我呆立了一會兒，忽然感到很乏味”，此時“我”的思想正受到了觸動，原先樂園所帶來的樂趣也變得“乏味了”。接下來的“我”已經對三叔油然而生一種敬重，“多么想念我的可敬的三叔??！”迫不及待地與三叔再次相遇了，聆聽他對于人生的感悟，此時“我沉默了”，為何沉默，仍然是在思考三叔的教誨。在與三叔的交往中，“我”漸漸地豐富著自己對人生的思考和感悟，即使那只是一些感性經驗的影響，正是這樣“我”最后猜出來了三叔留給我三顆枸杞豆的謎底。與三叔交往的過程，就是“我”心靈成長的過程。

筆者覺得作者塑造的“我”這一兒童形象，同樣反映著一定的社會現實，表現了一種對人生思考的過程，依然是“哲理”為先，“童趣”次之。

三、關于幾個“物件”

“野豆角花”

在初遇三叔時有很重要的作用。細心的觀察是快樂的，我們能享受那種發(fā)現的喜悅。而這里三叔對野豆角花細致的觀察，帶給“我”的已經不是一種新鮮好玩的事情，而是人物內心世界的一種體現。三叔的觀察在“我”的眼中已經不是一種樂趣了，而是一種對知識的無盡的渴望，三叔的問題促動了“我”對學習知識的某種意義上的渴望。

“兩個謎語”

對于孩子而言，都喜歡追求新鮮，猜謎是一項有趣的智力游戲，妙趣橫生，余味無窮，尤其可以娛樂身心。然而文中三叔留給“我”的幾個謎語，帶給“我”的趣味應該是寥寥無幾的，“我”對于這兩個謎語也完全沒有了猜謎的那種興致，有的是在三叔的引領下對人生的啟示。

三幅畫兒和三個“○”

雖然是三叔的自問自答，卻讓“我”“沉默了”，此時的“我”對三叔一生的教訓和悔恨——遇難而退，一事無成已經了解了。在弄懂了三個“○”的含義，了解了三叔虛度的一生，領悟到他無窮的悔恨和對“我”的希望后，對“三顆枸杞豆”這一謎語的認識，一切盡在不言中，三叔的這一舉動，讓“我”明白了人生哲理：要以三叔虛度一生的教訓為鑒，以現在為起點，抓緊學習，勤奮學習。

四、關于太陽

談及“太陽”，我們自然而然會聯想到時光。文中“太陽”的多次提及也是更多的關注在珍惜時間上。太陽在這里已經不是“我”逃學玩耍時的那個太陽，三叔讓“我”捉住太陽，就是要“我”認識到時間的重要，要努力去學習、工作、生活。三叔更把“我”的臉蛋當作了太陽，希望我能像太陽一樣去散發(fā)朝氣，去發(fā)出耀眼的光芒，像太陽一樣朝著一個理想去不懈奮斗進取，去創(chuàng)造無窮的價值。

《三顆枸杞豆》的教育意義，對于讀者的啟示，遠遠大于其所呈現出來的童年樂趣，其實為“哲理也！”故而在實際的教學過程中，筆者仍然將小說教學的側重點放在了啟迪學生的人生哲理上來。對于單元主題的“趣”也不完全摒棄，讓學生在體會“我”在樂園玩耍的趣味之后，對比“我”在三叔的教育下的轉變，讓學生逐漸去思考“童趣”和“哲理”的聯系，讓學生深刻地去體會孩子認識的轉變，去體會生命的意義、理想價值于自身的重要。當然，以上想法與思考可能還有偏頗之處，還有待斧正。

（吳昌生 江蘇省海安縣高新區(qū)胡集初級中學 226600）