趙莉萍

（河北省張家口市崇禮區(qū)第一中學(xué) 河北張家口 076350）

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農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開(kāi)發(fā)研究*

趙莉萍

（河北省張家口市崇禮區(qū)第一中學(xué) 河北張家口 076350）

摘 要：隨著新課改的進(jìn)行，英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)和利用的重要性日益凸顯，教師利用閱讀材料研發(fā)為初高中銜接教材，必須注重時(shí)代性、銜接性、面向全體學(xué)生、注重互補(bǔ)性，并且建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，真正做到促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中銜接 英語(yǔ)閱讀 校本教材

初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)是為了使初中生從初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式順利過(guò)渡到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的模式的過(guò)渡性教學(xué)，采用合適的閱讀校本教材，有利于學(xué)生延續(xù)初中的語(yǔ)法和詞匯講解的教學(xué)模式，又能夠強(qiáng)化學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)技能、提升文化意識(shí)和語(yǔ)篇意識(shí)、與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣的銜接教學(xué)和銜接校本教材的開(kāi)發(fā)研究都可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。［1］

一、農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材開(kāi)發(fā)的意義

1.適應(yīng)了新課標(biāo)的要求

教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有明確的闡述：“積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分”“教師要樹(shù)立課程資源意識(shí)，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者。”教師開(kāi)發(fā)初高中英語(yǔ)閱讀銜接教材符合新課改的要求，也得到學(xué)校的認(rèn)可和支持，一方面為學(xué)校的校本文化作出新的突破，另一方面也積極促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。［2］

2.適應(yīng)了初高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求

初中閱讀材料體裁單一、知識(shí)面相對(duì)狹窄、詞匯量較小、閱讀理解問(wèn)題基礎(chǔ)，教師相對(duì)來(lái)說(shuō)有時(shí)間進(jìn)行精講和精練；而高中閱讀文章體裁多樣，內(nèi)容龐雜涉及天文地理、歷史人物、科技新知、風(fēng)土人情等，題材注重多樣化、交際化和生活化，閱讀詞匯量多，信息量大，答題技巧多樣；在初升高銜接教材的開(kāi)發(fā)上教師就要依據(jù)高中學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)編排，利于學(xué)生在閱讀技巧上得到訓(xùn)練和提升。

3.提高教師專業(yè)水平

在初升高階段，教師積極開(kāi)發(fā)初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材，一方面為學(xué)生由初中的字詞、語(yǔ)法教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)篇教學(xué)、社會(huì)人文知識(shí)教學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)做好銜接，同時(shí)也為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的大閱讀量、大詞匯量教學(xué)和閱讀訓(xùn)練里內(nèi)容圖式、語(yǔ)言圖式、形式圖式的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初高中英語(yǔ)閱讀校本教材的開(kāi)發(fā)一方面調(diào)動(dòng)了老師的積極性，能夠?qū)φn標(biāo)加深認(rèn)識(shí)，并且嚴(yán)格按照課標(biāo)要求進(jìn)行知識(shí)的開(kāi)發(fā)和編排，使教師的科研水平上到一個(gè)新的臺(tái)階，另一方面閱讀校本教學(xué)的開(kāi)發(fā)能促進(jìn)教師建協(xié)作、交流、合作，增強(qiáng)教師課程意識(shí)，促進(jìn)教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，使教師能夠完善和取舍教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。

二、英語(yǔ)閱讀校本教材的開(kāi)發(fā)原則

1.注重銜接性

初中科普文閱讀限于學(xué)生水平，一般采用簡(jiǎn)單的詞匯和句型表達(dá)，而高中階段則要采用專業(yè)詞匯、復(fù)雜句式進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)和人文思想的傳遞，所以教師在教學(xué)和教材編排上注意不要只關(guān)注重點(diǎn)詞匯和長(zhǎng)難句的理解和分析上，更應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生挖掘和領(lǐng)會(huì)人文思想，提升學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師要從找事實(shí)、猜詞義、抓要領(lǐng)、重內(nèi)涵等角度完成銜接教材的梯度銜接，從時(shí)代背景、社會(huì)知識(shí)、風(fēng)土人情、科技新知等角度拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，從說(shuō)明文、科普文、記敘文、詩(shī)歌等題材作出適當(dāng)?shù)你暯泳幣拧?/p>

2.注重時(shí)代性

銜接教材的編排要關(guān)注最新的時(shí)事、新聞和熱點(diǎn)話題，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的興趣，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活化、人文化和價(jià)值取向化，所以選材要注重時(shí)效性和社會(huì)性，使材料對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和情感體驗(yàn)都作出正確的引導(dǎo)，使學(xué)生從材料中獲取正能量。同時(shí)材料的時(shí)代化更可以使學(xué)生對(duì)材料有真實(shí)的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生更愿意投身于社會(huì)生活，做到學(xué)做一體化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、與人交流、和諧生活。

3.注重面向全體學(xué)生

英語(yǔ)閱讀校本教材的開(kāi)發(fā)要遵循因人制宜的原則，做到滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，做到面向全體學(xué)生。教材的開(kāi)發(fā)要依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)不同類型、不同層次和不同梯度問(wèn)題的內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的層次學(xué)生，選取與統(tǒng)編教材難度相同的材料；對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，選取China Daily，New York Times等難度較大的文章來(lái)作素材；對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，要求設(shè)計(jì)難度較高的閱讀任務(wù)，完成故事復(fù)述、故事改寫、概括作者意圖、提出自己觀點(diǎn)等，通過(guò)不同層次的設(shè)計(jì)，使閱讀校本教材能獲得更好的閱讀訓(xùn)練，閱讀技巧得以提升。

4.注重互補(bǔ)性

統(tǒng)編教材適用地區(qū)較廣，所以編排內(nèi)容只能反映共性，不能體現(xiàn)各地區(qū)的差異性和多樣性，所以校本教材可以依托本地風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史人物等鄉(xiāng)土閱讀材料進(jìn)行閱讀補(bǔ)充，一方面使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)加深認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解、強(qiáng)化了閱讀技能的訓(xùn)練?；パa(bǔ)性還體現(xiàn)在統(tǒng)編教材對(duì)說(shuō)明文、記敘文等體裁的閱讀材料提供數(shù)量較少，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練量不夠，所以校本教材開(kāi)發(fā)可以針對(duì)這一缺陷進(jìn)行補(bǔ)充，增加閱讀篇幅數(shù)量，促進(jìn)閱讀技巧的訓(xùn)練。［3］

5.注重評(píng)價(jià)性

校本教材的使用尤其要注重評(píng)價(jià)體系的建立，評(píng)價(jià)可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)校本教材的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的雙向性。校本教材的編排使用效果是否合理體現(xiàn)在學(xué)生閱讀成績(jī)是否提高，學(xué)生閱讀技巧是否提升和學(xué)生對(duì)閱讀校本教材的評(píng)價(jià)上，所以教師要在校本教材使用過(guò)程中通過(guò)建立學(xué)生閱讀成長(zhǎng)檔案、學(xué)生閱讀能力評(píng)價(jià)表等物化的成果來(lái)動(dòng)態(tài)地對(duì)校本教材的進(jìn)行評(píng)價(jià)，看校本教材是否能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高、閱讀潛能的提升。反過(guò)來(lái)，學(xué)生可以對(duì)閱讀校本教材從是否能提高學(xué)生閱讀興趣、閱讀水平等角度來(lái)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，使教師能不斷在“開(kāi)發(fā)—使用—評(píng)價(jià)”的循環(huán)中完善校本教材，使校本教材真正能發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)的功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳勁松.初中英語(yǔ)閱讀校本教材的選材與施教［J］.廣東教育. 2013（6）

［2］楊小燕.淺談對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與有效利用［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版.下旬刊.2014（9）

［3］吳慧.對(duì)初高中英語(yǔ)閱讀銜接教學(xué)的思考［J］.教師.2015（13）

*本文為河北省教育科學(xué)“十二.五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開(kāi)發(fā)研究》（課題編號(hào)1404526）研究成果