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計算機組裝與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)——以新疆職業(yè)大學(xué)為例

2016-03-02 20:35:40開賽爾吾斯曼
關(guān)鍵詞:課程設(shè)計計算機職業(yè)

開賽爾·吾斯曼

(新疆職業(yè)大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830013)

計算機組裝與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)——以新疆職業(yè)大學(xué)為例

開賽爾·吾斯曼

(新疆職業(yè)大學(xué) 信息技術(shù)學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830013)

通過對新疆職業(yè)大學(xué)計算機課程的研究與分析,并且以其課程的項目化建設(shè)為基礎(chǔ),具體地分析了其課程軟件的開發(fā)過程,并將其簡要地概括為四個方面,即:兩方參與、兩層分析、兩次分解、兩次轉(zhuǎn)化。然后通過具體課程的分析,進(jìn)行整個環(huán)節(jié)的例證,為高職高專的計算機課程的開發(fā)與研究提供了寶貴的經(jīng)驗。

高職教育;工作過程;課程開發(fā);任務(wù)訓(xùn)練

目前,我國的職業(yè)教育課程在不斷改革當(dāng)中,成為了目前學(xué)校工作的主要內(nèi)容之一。本文通過對新疆職業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院的計算機組裝與維護(hù)課程的研究和改革取得的成果進(jìn)行詳細(xì)闡述。并結(jié)合具體的計算機組裝與維護(hù)課程進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、開發(fā)背景

計算機組裝與維護(hù)課程的技術(shù)性極強,理論性要求掌握的內(nèi)容較多。這門課程的核心內(nèi)容應(yīng)為:計算機部件介紹、計算機硬件組裝方法、計算機軟件的安裝、計算機硬件和軟件的維護(hù)、計算機常見故障的檢測與排除等。[1]但是在實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)之中,學(xué)生容易產(chǎn)生排斥的心理,他們認(rèn)為這類課程完全就是在憑眼睛的觀察來實現(xiàn),沒有太多的技術(shù)含量。但是事實卻與之相反,學(xué)生要想學(xué)好這門課程,除了需要相當(dāng)?shù)闹R儲備之外,還需要不斷動手操作,在不斷的實踐中得到知識,總結(jié)經(jīng)驗;還要樹立正確的職業(yè)教育思想,通過不斷實踐,使自己所學(xué)的知識得到應(yīng)用,使自己的能力得到提升。

二、開發(fā)過程

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種更重視以實踐過程為教學(xué)目的的課程開發(fā)中具有很強的創(chuàng)造性,而其中核心的部分就是課程的具體開發(fā)過程,這個需求不僅僅需要將工作與教學(xué)的緊密結(jié)合,還需要一個相對完整的改革實施方案。[5]因此,我們在課程設(shè)計的同時一定要注意對隱藏的問題進(jìn)行解決,并提出可靠的解決方案。

(一)課程任務(wù)

設(shè)計好一門職業(yè)教育的課程應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識到職業(yè)教育與學(xué)科教育之間的差異。職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)是將職業(yè)任務(wù)學(xué)習(xí)化,學(xué)科教育則是通過對理論知識的學(xué)習(xí)來更好地指導(dǎo)實際工作。這也正是導(dǎo)致兩者教學(xué)方法不同的根本原因。學(xué)科教育往往注重的是理論知識的學(xué)習(xí),具體的目的是為了使理論指導(dǎo)實際的工作。其授課的方法注重的是老師講,學(xué)生聽、理解。而實驗課的內(nèi)容往往是驗證一個原理的正確性。與之相對應(yīng)的是職業(yè)教育的學(xué)習(xí)方法,它是將理論的學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合在了一起。其目的是為了讓學(xué)生更好地掌握技能,不是強調(diào)理論對實踐的指導(dǎo)作用,突出了對技能的要求。而其課程設(shè)計也是根據(jù)相關(guān)企業(yè)的需求來制定的,是想通過不斷的學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生的動手能力,根本目的是為了實現(xiàn)理論與實踐一體化。

(二)教學(xué)方法

1.分步教學(xué)法。分布教學(xué)法就是將一個整體的工作分為幾個具體的部分,一般的來說會分為“資訊、決策、實施、檢查和評價”五個部分。而這五個相對獨立的部分結(jié)合起來就成為了一個有機的整體。具體的來說,資訊的含義就是使學(xué)生有充分的知識儲備;決策的含義就是小組成員通過討論得到具體的解決方案;實施的含義就是對決策內(nèi)容的嚴(yán)格執(zhí)行;檢查的含義就是小組之間對完成情況的檢查,保證具體的完成質(zhì)量;最后一個評價的含義就是教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)。

2.教、學(xué)、做一體化教學(xué)法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,一般的教學(xué)過程就是教師講解,學(xué)生聽講,最后是學(xué)生驗證。但是計算機組裝與維護(hù)具有很強的技術(shù)性和實時性,需要“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式。其中教師的作用與傳統(tǒng)的教學(xué)地位中有著很大的不同,在這個教學(xué)模式之中教師的作用是指導(dǎo)和輔助的作用,是為了學(xué)生更好地完成任務(wù)而存在的;而學(xué)生在這個過程中起的是主導(dǎo)作用,是課堂任務(wù)的實施者和完成者。再者就是對教、學(xué)、做的理解,其中教就是老師對任務(wù)的難點進(jìn)行簡單的演示;學(xué)則是學(xué)生通過老師的闡述,在自己的腦海中形成一個對任務(wù)的基本理解和概括;最后的“做”則是對上面兩個字的總結(jié)和實現(xiàn),學(xué)生需要很好地理解上面的幾個字的內(nèi)容才可以實現(xiàn)做的完成。這個“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式將以前松散的教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加緊密,使學(xué)生與老師的聯(lián)系更加緊密,能夠很好地促進(jìn)學(xué)生與老師的共同發(fā)展。

3.分組協(xié)作、角色扮演教學(xué)法。在具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,將任務(wù)的分塊工作結(jié)束后,需要設(shè)置獨立的小組來完成相對獨立的任務(wù),一般每個小組會設(shè)置2~3個人,通過具體的分工合作來完成整個任務(wù)。通過這樣的分組協(xié)作的模式可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升。

4.實物教學(xué)法。在計算機當(dāng)中包含了十分豐富的計算機硬件系統(tǒng),教師在對硬件知識進(jìn)行講解的時候一定要聯(lián)系實物進(jìn)行教學(xué),而不是照著課本上平面的圖片。這樣的實物教學(xué)可以使學(xué)生更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使大家能夠更充分地理解計算機硬件的結(jié)構(gòu),增強記憶。

(三)考核方法

職業(yè)教育與學(xué)科教育的方法有很大的不同,所以其考核方法也應(yīng)該根據(jù)實際的情況作出具體的改變,可以依據(jù)目前其它考試的經(jīng)驗來作出具體的考試方案。例如采用現(xiàn)場實操的考試模式,并結(jié)合課堂表現(xiàn)的成績、實踐訓(xùn)練報告成績、課堂測驗成績等等作出一個涵蓋面廣、權(quán)重合適的測評報告。

(四)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

以企業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的課程開發(fā)任務(wù)體現(xiàn)了職業(yè)教育的具體特點,為了更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的技能,需要學(xué)校建設(shè)相對應(yīng)的實訓(xùn)基地來滿足具體的要求。如果能在校內(nèi)建設(shè)小規(guī)模的實訓(xùn)基地,不僅能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力,還能夠為學(xué)校的發(fā)展提供新的動力,更重要的是還能夠為實訓(xùn)基地的建設(shè)提供寶貴的經(jīng)驗。

三、基于工作過程的課程開發(fā)的方向與發(fā)展

(一)構(gòu)建項目化、模塊化課程體系是以工作過程導(dǎo)向課程的開發(fā)為前提

職業(yè)教育的目的就是為特定的職業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才,使他們能夠在短時間內(nèi)嫻熟地適應(yīng)具體的工作需求。而一個職業(yè)之所以能夠區(qū)別于其它的職業(yè),就是因為它有自己的特點。例如在工作的內(nèi)容、工作的方式、工作崗位設(shè)置及具體要求上存在的差異。因此,職業(yè)學(xué)院的老師在進(jìn)行課程教學(xué)之前一定要進(jìn)行學(xué)前教育,使新入學(xué)的學(xué)生能夠明確自己在將來要什么,而不是自己想干什么。從而使大家樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,清楚自己為什么要學(xué)習(xí)這些技能。這個階段完成之后,教師才可以進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn),使學(xué)生掌握能夠滿足社會需求的職業(yè)技能。

(二)課程的工作建設(shè)

通過對實踐經(jīng)驗的不斷總結(jié),新疆職業(yè)大學(xué)計算機應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)可以簡單的概括為以下四個方面,簡稱為“四個二”。

1.“二參與”

其中的二指的是學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)的技術(shù)人員,其含義是學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合,為特定的企業(yè)培養(yǎng)出相關(guān)的技術(shù)人才。企業(yè)的工程技術(shù)人員常年奮戰(zhàn)在生產(chǎn)的第一線,最清楚企業(yè)需要什么樣的技術(shù)型人才。而通過將企業(yè)技術(shù)人員與教師結(jié)合在一起,就能將企業(yè)所需在教學(xué)中實現(xiàn)。通過這樣研發(fā)的課程也就能更好地滿足事業(yè)社會對專業(yè)人才的需求,不會導(dǎo)致整個培養(yǎng)過程無的放矢,而是能很好地與社會需要相結(jié)合。

2.“二結(jié)合”

其中的二是指課程教學(xué)與職業(yè)需求。其具體的含義是將課程教學(xué)與職業(yè)需求緊密結(jié)合在一起,通過對職業(yè)特點和工作崗位具體要求的分析來進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計,使課程設(shè)計更加實用,讓學(xué)生真正了解和掌握計算機組裝與維修,使其能夠在相應(yīng)企業(yè)得到具體發(fā)展和運用,從而有效地發(fā)揮教學(xué)作用。

3.“二分解”

其中的二是指小模塊和小任務(wù)。其具體運用到計算機組裝與維護(hù)的課程中的含義是指,將大型的計算機工作分為許多的部分,因為有的組裝和維護(hù)工作十分的繁雜,單憑一己之力難以在很短的時間內(nèi)完成其工作任務(wù),所以這時候需要將整個大的工作分解為許多小的部分,其中就包括計算機的組裝和維護(hù),然后崗位的具體設(shè)置和要求,使人員通過團(tuán)隊合作來完成具體的崗位分工。例如在計算機組裝與維護(hù)課程中,就可以將整個的維護(hù)工作分為主板、CPU、內(nèi)存、電源、網(wǎng)卡以及各種驅(qū)動的安裝等等的任務(wù),然后分塊進(jìn)行維護(hù)工作,這樣既節(jié)省了時間,又提高了工作的可靠性。

4.“二轉(zhuǎn)化”

其中的二指的是工作任務(wù)和教學(xué)兩個部分。具體的含義可以分為以下的兩個部分來解釋:

(1)將具體的工作實踐轉(zhuǎn)換為具體的課程環(huán)節(jié)設(shè)置,將計算機組裝和維修的實際轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)節(jié)。其優(yōu)點在于整個知識的獲取過程并不是傳統(tǒng)的填鴨式,單純由老師教,而是通過學(xué)生不斷犯錯、不斷改正而通過工作過程來實現(xiàn)對整個知識的獲取。這樣不僅可以使學(xué)生真正地學(xué)到知識,還可以鍛煉動手能力,使自己的課程綜合能力得到提高。

(2)在課程的設(shè)計時,設(shè)計者可以將整個計算機流程模塊化的分割為若干個具體的小單元,根據(jù)學(xué)生的能力,讓其擔(dān)任不同的工作角色,對他們提出相應(yīng)的崗位要求,使學(xué)生能夠階段性掌握到各個流程的知識。這樣的做法不僅科學(xué)地設(shè)計了專業(yè)課的具體環(huán)節(jié),還留給了學(xué)生一定的拓展空間。

(三)課程的設(shè)計方向

為了使設(shè)計的課程能夠更好地符合教師需求與具體的工作需求,計算機組裝與維護(hù)課程組的教師對設(shè)計的具體過程進(jìn)行了更加深層次的完善,得到了學(xué)習(xí)情境設(shè)計的三種具體設(shè)計方法,具體的內(nèi)容如下:

1.多個任務(wù)遞進(jìn)

在課程設(shè)計的過程中,要根據(jù)具體任務(wù)的難易程度設(shè)計出相對而言十分合理的具體過程。例如在操作系統(tǒng)安裝和驅(qū)動下載的教學(xué)實踐中,設(shè)計者具體的設(shè)計了五個教學(xué)的環(huán)節(jié),即:安裝操作系統(tǒng);安裝驅(qū)動程序;安裝應(yīng)用軟件;安裝殺毒軟件;安裝打印驅(qū)動程序。這五個環(huán)節(jié)的設(shè)計難易程度合理,安裝的時間順序滿足具體的工作需求,對學(xué)生各方面能力的提高有著十分積極的作用。

2.單個項目貫穿

計算機的組裝與維護(hù)具有十分明顯的時間順序和工作主線。在課程設(shè)計的時候,可以圍繞一條主線進(jìn)行具體的課程設(shè)計,而其它詳細(xì)的內(nèi)容則可以根據(jù)具體的課程安排,逐次添加。舉例來說,具體的計算機組裝過程就是一條主線,其余硬件和軟件的嵌入就是豐富主線內(nèi)容的設(shè)計,老師通過引導(dǎo),將基本的知識介紹給學(xué)生,然后學(xué)生就可以根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行實踐,在自己的腦海中建立一條計算機組裝的虛擬流程,完善自己對流程的記憶。

3.多個任務(wù)并列

計算機是一個高度集成的人工智能,具有很強大的功能。但是因為種種原因,它也會在運行的過程中發(fā)生故障。而其常見的故障可以分為兩個大類,一為軟件故障,二為硬件故障。在發(fā)生故障時,就需要對故障進(jìn)行檢測,在確定其準(zhǔn)確的原因之后再進(jìn)行修復(fù)。其中最關(guān)鍵的故障檢測部分,通常是多管齊下,從硬件和軟件兩個部分對故障進(jìn)行檢測,而不是逐一進(jìn)行排查。這種同步進(jìn)行的工作具有很一定的效率與操作實踐的完善性。

四、結(jié)語

依據(jù)企業(yè)和社會的需要而設(shè)計的計算機組裝與維護(hù)課程,具有一定的使用價值。它不僅僅實現(xiàn)了教學(xué)與實際工作的有機結(jié)合,還改變了教師在教學(xué)中長期所占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由和開放。同時也使該課程設(shè)計的模式具有實用和特殊性的特點。但是,這種課程的設(shè)計也只是處在初期發(fā)展階段,還存在著一定的問題,因此還需要我們根據(jù)自身情況對課程進(jìn)行有效的開發(fā)和建設(shè)。

[1]楊智勇,周瑜.基于工作過程的《計算機組裝與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)研究與開發(fā)[J].電腦知識與技術(shù),2009,(34): 9760-9762.

[2]尹輝,王祥金.《計算機組裝與維護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)[J].科技息,2012,(29):29-30.

[3]李峰.計算機組裝與維護(hù)項目課程的開發(fā)與實踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2010,(11):84-85.

[4]朱宏渝.課程項目化在中職《計算機組裝與維護(hù)》中的應(yīng)用研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2012.

[5]朱鵬飛.基于工作過程的《計算機組裝與維護(hù)》課程設(shè)計及應(yīng)用實踐研究[D].成都:四川師范大學(xué),2011.

[6]楊喜.中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)“技能型”課程體系研究[D].長沙:湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2013.

The direction and development of the curriculum standard of the“Computer Assembly and Protection” course

WUSMAN Ka-saer
(Institute of Information Technology , Xinjiang Vocational University, Urumqi, Xinjiang 830013)

This paper mainly studies and analyses the computer course in Xinxiang Vocational University, Specifically analyses the process of courseware development on the base of modular construction of the course , and briefly summarized as four aspects; participation of two parties;bi-levelanalysis; two decompositions and two conversions. And it carries the examples in whole process after analyzing the specific course , most of all, it provides valuable experiences for the research and development of the computer courses in higher vocational schools.

higher vocational education; working process; course development; task training

G642

A

1009-9545(2016)03-0117-04

2016-08-20

新疆職業(yè)大學(xué)2015-2016學(xué)年校級科研基金項目(XJZD1516020)

開賽爾·吾斯曼(1981-),男(維吾爾族),助教,主要從事計算機應(yīng)用研究.

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