楊 倩

（中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院 遠(yuǎn)程培訓(xùn)部，新疆 烏魯木齊 830013）

氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)的深度學(xué)習(xí)策略研究

楊 倩

（中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院新疆分院 遠(yuǎn)程培訓(xùn)部，新疆 烏魯木齊 830013）

氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有受眾面廣、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣等特點(diǎn)，深受培訓(xùn)對(duì)象的歡迎，然而氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)在促進(jìn)認(rèn)知深度方面仍存在不足。因此本文在深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上分析了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)提出了氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)的深度學(xué)習(xí)策略，旨在提高氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果。

深度學(xué)習(xí)；元認(rèn)知；氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)；學(xué)習(xí)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)等的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的浪潮正在席卷整個(gè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域。中國(guó)氣象遠(yuǎn)程教育起步較早、在線教育的基礎(chǔ)扎實(shí)，在技術(shù)領(lǐng)域目前躋身世界一流行列。由于氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)受眾面廣、針對(duì)性強(qiáng)[1]，若能提高氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果，將對(duì)整個(gè)氣象事業(yè)的發(fā)展將起到巨大的推動(dòng)作用?！吨袊?guó)氣象局干部學(xué)院氣象現(xiàn)代化實(shí)施方案（2011—2020年）》中明確指出“要提高氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)氣象職工遠(yuǎn)程培訓(xùn)覆蓋率達(dá)100%，氣象職工在線培訓(xùn)參訓(xùn)率達(dá)到63% ～ 80%”。雖然氣象遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源豐富，但是只增加了信息的廣度，而在促進(jìn)認(rèn)知的深度方面仍有不足。因此氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)如何幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展高級(jí)思維能力是現(xiàn)階段氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作者必須思考的命題。本文利用深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，分析了深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)一步探討了提升氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果的策略。

一、深度學(xué)習(xí)理論及其研究進(jìn)展

在教育教學(xué)理論研究中，按照學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握程度，將學(xué)習(xí)劃分為淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。教育學(xué)家布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)分為:知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平僅僅停留于知道和領(lǐng)會(huì)，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶與重復(fù)，而深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)上的高層次學(xué)習(xí)，是一種更加投入、積極和深入的學(xué)習(xí)形式，深度學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用。在氣象遠(yuǎn)程教育中要提升學(xué)習(xí)效果就是要實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于深度學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了豐富的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。比如Ference Marton和Roger Saljo在20世紀(jì)50年代中期通過(guò)了一系列對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究，他們?cè)?1976年的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中首次闡述了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念[2]。而國(guó)內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究起步晚于國(guó)外學(xué)術(shù)界。深度學(xué)習(xí)的思想理念在2004年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）得到了廣泛的宣傳，極大促進(jìn)了“深度學(xué)習(xí)”這一教育理念的發(fā)展[3]。黎加厚[4]、張浩[5]等眾多學(xué)者從深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)一步發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。再如樊雅琴等[6]學(xué)者在《深度學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究綜述》一文中對(duì)國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的深度學(xué)習(xí)的相關(guān)論文做了詳細(xì)分析與統(tǒng)計(jì)。

二、深度學(xué)習(xí)定義與特點(diǎn)分析

國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義認(rèn)同度最高的是上海師范大學(xué)黎加厚[4]教授提出的，他認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將已有的知識(shí)遷移到新的問(wèn)題中，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。”筆者通過(guò)分析深度學(xué)習(xí)的概念，追溯深度學(xué)習(xí)的教育思想，根據(jù)前人[7-8]對(duì)深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)在投入程度、知識(shí)體系、遷移能力、反思狀態(tài)、認(rèn)知理論等方面的對(duì)比，最終總結(jié)出深度學(xué)習(xí)的四個(gè)特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，學(xué)習(xí)過(guò)程的主體是學(xué)習(xí)者，如果要使學(xué)習(xí)者真正能夠掌握知識(shí)，到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，就需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并保持個(gè)人對(duì)知識(shí)的渴求和興奮程度。

（2）強(qiáng)調(diào)信息的聯(lián)系與整合。深度學(xué)習(xí)的信息資源是建立在學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲取的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。因此深度學(xué)習(xí)非常重視新舊知識(shí)信息的整合，提倡將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來(lái)，整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也只有這樣才能通過(guò)舊的知識(shí)體系構(gòu)建新的知識(shí)框架，加深并轉(zhuǎn)化對(duì)新知識(shí)的理解及遷移應(yīng)用。同時(shí)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和信息的聯(lián)系與整合二者相輔相成，形成了對(duì)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的正反饋效應(yīng)。

（3）批判性思維的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上的批判性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)任何事物保持一種批判或懷疑的態(tài)度，批判性地看待新知識(shí)并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考、理解和加工。這也是創(chuàng)新性思維的基本要求。

（4）元認(rèn)知的參與。深度學(xué)習(xí)中最重要的特點(diǎn)就是元認(rèn)知的參與。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的積極反思和認(rèn)知加工過(guò)程[9]，是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、計(jì)劃、監(jiān)控、反思與調(diào)節(jié)。遠(yuǎn)程教育“學(xué)與教的時(shí)空分離”使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)為主的，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者必須在遠(yuǎn)程教育所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中培養(yǎng)元認(rèn)知能力，即自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和總結(jié)的能力。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)培養(yǎng)自身的元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的深度學(xué)習(xí)。

三、提升氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的策略

遠(yuǎn)程教育是一種以學(xué)生自學(xué)為主、教師講授為輔的教育方式。基于資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)習(xí)資源走到了臺(tái)前，而教師退到了幕后。這就使遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在一些問(wèn)題[10]，如：①豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源可能使學(xué)習(xí)淪為各種資料的拼接和堆砌，帶來(lái)浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無(wú)深度的思維；②遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)員主體情感與體驗(yàn)的缺失；③學(xué)員在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏教師的針對(duì)性指導(dǎo)、缺乏學(xué)員間的對(duì)話與交流，不利于自我反思和進(jìn)步。針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)存在的這些問(wèn)題，筆者結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，初步提出了氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)的深度學(xué)習(xí)策略。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有從內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，學(xué)習(xí)者才能“有意義”的學(xué)習(xí)，才能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以在氣象遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中應(yīng)該采取合適的激發(fā)策略使得學(xué)習(xí)者鎖定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的興奮度。首先，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，設(shè)計(jì)個(gè)性化的遠(yuǎn)程交互界面，尊重每個(gè)參與者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，合理的組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供適時(shí)的學(xué)習(xí)支持。如：在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程中增加論壇和教師答疑的環(huán)節(jié)，消除學(xué)習(xí)者的孤獨(dú)感，增加學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。第三，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式[11]的遠(yuǎn)程教學(xué)不僅能夠使學(xué)員持續(xù)地投入到課程中，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使其在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行批判性思考。最后開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)可以采用多種方式進(jìn)行，如：考試或作業(yè)或是對(duì)論壇中學(xué)員發(fā)帖的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)員，以便其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，激勵(lì)和鞭策學(xué)習(xí)者持續(xù)深入的學(xué)習(xí)。

2.提供豐富的學(xué)習(xí)工具

“工欲善其事，必先利其器?！惫P者認(rèn)為可以增加氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)工具來(lái)提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。如：可以改進(jìn)學(xué)習(xí)筆記呈現(xiàn)方式，使其能與資源同步顯示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與度；可以增加概念圖繪制軟件，如思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知；可以增加視頻彈幕、論壇留言等互動(dòng)交流工具，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流對(duì)話；可以增加電腦自動(dòng)批改并指導(dǎo)作業(yè)功能等。

3.有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育是一種自主性學(xué)習(xí)，要實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的核心策略是發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是幫助學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)”，以取得最為有效的學(xué)習(xí)效果。筆者建議，遠(yuǎn)程平臺(tái)應(yīng)該適當(dāng)增加以下功能：（1）幫助學(xué)習(xí)者科學(xué)安排時(shí)間。課程內(nèi)容按周期發(fā)布，在課程導(dǎo)學(xué)中應(yīng)包含教學(xué)安排、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等。同時(shí)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)報(bào)名時(shí)建議登記學(xué)員郵箱，以便通過(guò)郵箱告知學(xué)員課程的進(jìn)度調(diào)整、作業(yè)的截止日期等，提高學(xué)員在線參與度。（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極反思。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)在培訓(xùn)過(guò)程中按期提供學(xué)習(xí)反思問(wèn)卷，希望學(xué)員通過(guò)問(wèn)卷反思自身的學(xué)習(xí)方式是否合理、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否需要調(diào)整、學(xué)習(xí)效果是否滿意等，以便對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控。[12]（3）提高學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)可以給學(xué)員提供以下信息，幫助學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)：如：學(xué)員在線學(xué)習(xí)總時(shí)長(zhǎng)、學(xué)員學(xué)習(xí)課程痕跡、論壇發(fā)帖次數(shù)等。同時(shí)為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)員進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程平臺(tái)還應(yīng)給出相關(guān)課程的進(jìn)階推薦。

四、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)下的深度學(xué)習(xí)理論為有效實(shí)施教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。本文基于深度學(xué)習(xí)理論，針對(duì)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出了提升氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略，如激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，精心設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，重構(gòu)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓氣象遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者能夠形成批判性思維，發(fā)展高級(jí)思維能力，提升氣象遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

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Research on Meteorological Distance Learning of Deep Learning Strategy

YANG Qian
(Distance Training Department , XinjiangMeteorological Training Center, Urumqi, Xinjiang 830013)

Meteorological distance learning with the re-description, strong pertinence, forms and other characteristics, is popular among the training objects. However, meteorological distance learning in promoting the cognitive depth is still inadequate. So, on the basis of deep learning theory, this paper analyzed the characteristics of deep learning, and puts forward to meteorological distance learning according to these characteristics of deep learning strategy, aims to improve the effects of the meteorological distance learning.

deeply learning; metacognition; meteorological distance learning; learning strategy

G642

A

1009-9545（2016）03-0114-03

2016-07-25

新疆職業(yè)教育學(xué)會(huì)2014年度科研規(guī)劃項(xiàng)目（XJZJXH2015-21）

楊倩（1982-），男，工程師，主要從事氣象業(yè)務(wù)培訓(xùn)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)研究.