孫峰臣

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教研轉(zhuǎn)型重在實踐探索

孫峰臣*

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國教育形勢的變化，經(jīng)驗型、傳授型、統(tǒng)一化、考試化、重教材、重課堂的傳統(tǒng)教研工作已不能完全符合時代的需求，教研轉(zhuǎn)型已是勢在必行．往哪里轉(zhuǎn)型，如何轉(zhuǎn)型？對于這些問題我們并不缺少理論指導(dǎo)，例如劉利民在2015年全國教研工作會議上的講話《落實立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展》，田慧生主任的文章《從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)變》等．關(guān)鍵是，在教研轉(zhuǎn)型的實踐探索上，我們還有很多的路要走．

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于2016年1月13日在北京召開了全國教研工作會議，會議整理編印了《2016年全國教研工作會議教研部門年度工作總結(jié)》的材料，從材料中可以看出全國教研工作取得了相當(dāng)大的成績，但也可以從一個側(cè)面發(fā)現(xiàn)仍有相當(dāng)一部分仍在維持著傳統(tǒng)教研的工作方式，以比賽代教研，以經(jīng)驗評審教學(xué)，大規(guī)模培訓(xùn)會，研究應(yīng)試，等等．當(dāng)然，也有一部分教研工作者認(rèn)識到了轉(zhuǎn)型的重要性，但是，苦于沒有現(xiàn)成的模式可以直接搬用，自身又缺乏探索的意識，因而只能因循守舊，造成教研工作轉(zhuǎn)型緩慢．要發(fā)展現(xiàn)代教研必須轉(zhuǎn)型，而要轉(zhuǎn)型，又必須重視實踐探索．在轉(zhuǎn)型的實踐探索中，要注意以下幾點．

一是要增強(qiáng)教研轉(zhuǎn)型的意識．要有教研轉(zhuǎn)型的緊迫感和使命感．我國第八次課程改革已有十六年之久，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念已深入人心，“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”已普遍實行；而如何圍繞“以人為本”的原則進(jìn)行教研依然沒有成熟的經(jīng)驗和做法．教研工作的滯后必然影響我國教育方針的落實和“十三五規(guī)劃”中“提高教育質(zhì)量”任務(wù)的完成，隨著第八次課改的深入，教研工作必須轉(zhuǎn)型以跟上時代的步伐，因而教研工作者要有轉(zhuǎn)型的緊迫感．同時，這也是新時期廣大教研工作者的光榮使命，在課改進(jìn)入深水區(qū)的機(jī)遇面前，應(yīng)該大膽抓住機(jī)會，勇于承擔(dān)這個使命．

二是要有創(chuàng)新精神．教研工作對教育教學(xué)具有不可替代的作用，對教師的成長具有重要的指導(dǎo)作用，對區(qū)域的課程建設(shè)也有積極推動作用，如何將這些作用發(fā)揮到最大效力，則需要教研工作者永不停息的創(chuàng)新．例如針對教師的教學(xué)評價，評價如何量化？評價標(biāo)準(zhǔn)如何多元參與？如何進(jìn)行基于過程的持續(xù)性評價？在教學(xué)方式的多形態(tài)改革中，如何做到對教學(xué)方式改革的正確評價？這些問題都需要在創(chuàng)新精神的指引下，通過大量的實踐探索，才能真正解決，從而完成“轉(zhuǎn)型”的任務(wù)．田慧生提出的六大轉(zhuǎn)變，即“研究重心要實現(xiàn)由研究以教為主向研究以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，由基于經(jīng)驗的教學(xué)研究向基于事實和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)變，由注重統(tǒng)一性的教學(xué)要求向注重個性化的服務(wù)轉(zhuǎn)變，由關(guān)注知識傳授的研究向關(guān)注全程育人、綜合育人、全面育人的研究轉(zhuǎn)變，由單純的關(guān)注教材教法研究向加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的全要素研究以及服務(wù)區(qū)域及學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)變，由基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教育模式向基于開放的信息化教學(xué)的現(xiàn)代教育模式的研究轉(zhuǎn)變”，這些轉(zhuǎn)變?nèi)绻涞綄嵦?，落實到每一次教研活動中，哪一條能離開創(chuàng)新精神？

三是要勇于探索．教研轉(zhuǎn)型的總目標(biāo)、方向很明確，如何實現(xiàn)轉(zhuǎn)型則在于探索的勇氣．信息化技術(shù)的發(fā)展使教研工作得到了空前的便利，QQ群、微信群、視頻會議、網(wǎng)絡(luò)教研，任何問題的產(chǎn)生和解決之間可以縮短到理想的限度．教研工作者如何掌控這種信息化方面的便利，需要更大的勇氣進(jìn)行探索．而隨著“以人為本”觀念的深入，“個性化教研”“基于教師個人提升”的教研、“項目化教研”異彩紛呈，也讓探索者充滿了驚喜．一些人往往喜歡等待，等待教育部的頂層設(shè)計，希望教育部直接把教研的“型”給轉(zhuǎn)好，然后照搬照用．實際上，由于各種因素如學(xué)生水平、教師水平、地域差異等原因，教研工作也呈現(xiàn)出差異性，要求教研工作者針對不同的情況，敢于探索，勇于實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)方法．而等待，只能使工作更加被動！而廣大教研工作者本身已具備較強(qiáng)的教研能力，積累了大量的教研經(jīng)驗，只要能夠樹立敢于探索的理念，發(fā)揮各自的聰明才智，在教研轉(zhuǎn)型工作中創(chuàng)造性地實踐，一定會取得豐碩的成果．當(dāng)然，也只有每個教研工作者都行動起來進(jìn)行實踐探索，全國的教研轉(zhuǎn)型工作才能更加順暢，才能取得全面的成功．

可喜的是，從《2016年全國教研工作會議教研部門年度工作總結(jié)》里可以發(fā)現(xiàn)，一部分教研工作者已經(jīng)走在教研轉(zhuǎn)型實踐探索的路上了，出現(xiàn)了例如教研工作的項目化、網(wǎng)絡(luò)化、聯(lián)合化、個性化、深入化的轉(zhuǎn)變．從實踐的角度看，教研轉(zhuǎn)型不是一個口號，而是要每個教研工作者根據(jù)現(xiàn)實的情況身體力行的一個行動．轉(zhuǎn)型固然離不開理論的指導(dǎo)，我更要強(qiáng)調(diào)的是，教研轉(zhuǎn)型重在實踐探索！

*孫峰臣，江蘇省徐州市教育局教研室教研員．