李正吉

（山東省膠州市北京路小學(xué)）

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做有素質(zhì)的評價(jià)者

李正吉

（山東省膠州市北京路小學(xué)）

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，讓學(xué)生參與評價(jià)，這是教學(xué)民主與開放的體現(xiàn)。但是，學(xué)生在評價(jià)同學(xué)時(shí)，有很多同學(xué)只批判他人的錯(cuò)誤，看到他人的不足，很少關(guān)注身邊同學(xué)的精彩地方與亮點(diǎn)。針對這種情況，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)，不然就會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要使學(xué)生之間的互評真正發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生做有素質(zhì)的評價(jià)者應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、評價(jià)要有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，感受教育的幸福

教師和學(xué)生都愿意在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。每一個(gè)課堂參與者都應(yīng)該互相尊重和互相欣賞，只有這樣才能建立和諧的教學(xué)氛圍，才能取得教育的成功。只有擁有人文關(guān)懷，學(xué)生才會積極地參與情感體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)的愉悅。

教師要不斷研究和優(yōu)化學(xué)生互評的內(nèi)容和方法，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿賞識和信任，多一些正能量，多給學(xué)生一個(gè)合理、積極的評價(jià)，讓學(xué)生感受到向上的力量，讓學(xué)生在愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，幸福成長。

二、評價(jià)要多發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，快樂健康地成長

評價(jià)的主要目的是取人之長，補(bǔ)己之短，多指出同學(xué)的亮點(diǎn)，促進(jìn)身邊同學(xué)在語文學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步和發(fā)展，而并非僅僅是給同學(xué)分出個(gè)三六九等。因此，我們在組織學(xué)生互評時(shí)，一定要求學(xué)生就一個(gè)方面說得細(xì)致一些、具體一些，不能簡簡單單地說個(gè)結(jié)果。這樣一來，進(jìn)行課文朗讀的同學(xué)就會感受得非常具體、真實(shí)，從而心服口服，自然就不會流露出尷尬的神情了。

如教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，我讓學(xué)生分別展示自己的朗讀，請其他學(xué)生對他們的朗讀進(jìn)行評價(jià)，有的說：“你讀得很好聽，流利又有感情，我們大家都聽得入迷了?！庇械恼f：“雖然你讀課文時(shí)丟了幾個(gè)字，可是你的聲音很響亮?！庇械恼f：“如果這一句你能這樣讀的話就更好了?！庇械恼f：“你讀得真好，從你的朗讀中我仿佛看到了高爾基對兒子的一片深情！”……又比如，在課上聽別人回答完問題后，學(xué)生會評價(jià)說：“你回答得很精彩，但是我還想補(bǔ)充一點(diǎn)——”在互相學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識的字，會說：“沒關(guān)系，老師和同學(xué)來教你讀?！?/p>

老師應(yīng)該在自己的教育實(shí)踐和課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會怎樣去發(fā)現(xiàn)別人閱讀的長處，不要一味地挑毛病，學(xué)會用欣賞的眼光去看別人。同學(xué)們都學(xué)會給別人贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣在課堂上就會營造出互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氣氛，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，快樂健康地成長。

三、評價(jià)要全面，豐富評價(jià)語言

要想評價(jià)別人，要先學(xué)會評價(jià)的語言。在進(jìn)行讀書評價(jià)的時(shí)候，老師要教育學(xué)生明白：人的發(fā)音聲調(diào)、性格各不一樣；同時(shí)就一篇文章或一句話，每個(gè)人有每個(gè)人的理解，你覺得這里應(yīng)該重讀，他可能覺得那里應(yīng)該重讀，自然讀出的效果也就不同。因此，評價(jià)同學(xué)讀書的時(shí)候，應(yīng)該從多個(gè)角度出發(fā)，多幾種觀點(diǎn)。同時(shí)也有一部分同學(xué)的評價(jià)過于空洞，只會說：“讀得太好了！讀得真有感情……”這就需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去評價(jià)，豐富自己的評價(jià)語言。

四、評價(jià)要客觀公正，正確對待身邊同學(xué)

評價(jià)書讀得好還是不好，不是拉幫結(jié)派。小學(xué)生在評價(jià)同學(xué)時(shí)很容易受一些其他因素的影響，評價(jià)好朋友時(shí)就夸大優(yōu)點(diǎn)，不說缺點(diǎn)，而評價(jià)與自己有矛盾的同學(xué)時(shí)就夸大缺點(diǎn)，少說優(yōu)點(diǎn)。如果讓他們把這種伙伴關(guān)系帶到互評中去，勢必會影響評價(jià)的真實(shí)性。在我們學(xué)校的聽課活動(dòng)中，一次學(xué)生互評引起了筆者的思考。一位教師在講《孔子游春》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“朗誦比賽”的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一名學(xué)生朗誦完之后，老師問其他學(xué)生：“朗誦得怎么樣？”老師剛剛說完，教室里就熱鬧起來了，有的同學(xué)喊“讀得很好”，有的同學(xué)喊“讀得不好”。其實(shí)這個(gè)同學(xué)朗誦得非常好，表情豐富，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫且停頓恰當(dāng)。但竟然有五六個(gè)男生評價(jià)其朗誦不好，這到底是為什么呢？是因?yàn)樗退麄儾皇呛门笥?；而其中一個(gè)男生朗誦得不太好，他的四五個(gè)好朋友對其朗誦高喊“好”。雖然這時(shí)課堂氣氛活躍，然而那些上臺朗誦的學(xué)生在聽到底下同學(xué)的評價(jià)時(shí)，則神情尷尬，不知所以。從中我們可以看出，評價(jià)如果只是追求表面熱鬧，不追求實(shí)際效果，也就失去了其意義。因此，我們在組織學(xué)生朗讀互評的時(shí)候，一定要讓學(xué)生明白，讀得好就是好，不能讓感情因素代替客觀評價(jià)。

五、評價(jià)既要競爭更要互相促進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)習(xí)小組之間既要競爭更要互相促進(jìn)。在執(zhí)教《航天飛機(jī)》一課時(shí)，我先讓各小組合作學(xué)習(xí)，然后分小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組的同學(xué)相互評一評，看哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果最優(yōu)秀。同時(shí)我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你從其他小組那里學(xué)到了什么？然后交流從別的小組學(xué)到的航天飛機(jī)的知識，讓學(xué)生對航天飛機(jī)的認(rèn)識更加深刻，能起到教師評價(jià)所不可替代的作用，同時(shí)讓學(xué)生明白：我評價(jià)了別人，不但激勵(lì)了人家，還從別人身上學(xué)到了自己不知道的知識。這樣的評價(jià)真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們學(xué)習(xí)到別人的長處，保護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心和求知欲。

劉春榮.引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)：閱讀教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育例談［J］.北京教育，2000（05）.

·編輯 溫雪蓮