盧文

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)）

看翻轉(zhuǎn)課堂，想課程改革

盧文

（福州教育學(xué)院第二附屬中學(xué)）

社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)著教育的改革與創(chuàng)新。在新時(shí)期，新課標(biāo)成為現(xiàn)階段教育改革的掌舵者，傳統(tǒng)的課程配置決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的局限性。為了更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的浪潮，加大課程改革力度并翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育者所應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的新課題。

翻轉(zhuǎn)；作業(yè)；微課

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

2011年，在美國(guó)某學(xué)校的一個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)始嘗試一種全新的模式，來(lái)代替教師每天在講臺(tái)上講授，以及學(xué)生回家作業(yè)的傳統(tǒng)模式。具體過(guò)程如下：老師為每天的數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備7至12分鐘的網(wǎng)絡(luò)在線視頻，學(xué)生必須先在家觀看這些教學(xué)視頻，然后來(lái)到課堂后，在老師和同伴的協(xié)助下開(kāi)展討論和完成作業(yè)。以上即是近幾年在西方日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

很多年前，人們就曾探索過(guò)教學(xué)時(shí)采用視頻的方式，例如20世紀(jì)50年代，世界上許多國(guó)家曾推廣實(shí)施廣播電視教育，但顯然幾十年過(guò)去了，并未對(duì)傳統(tǒng)的現(xiàn)代教學(xué)模式有任何觸動(dòng)，而現(xiàn)如今“翻轉(zhuǎn)課堂”卻如此引人關(guān)注，我認(rèn)真觀察了不少名師的教學(xué)視頻，無(wú)論是薩爾曼·可汗所做的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，或是喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的化學(xué)輔導(dǎo)視頻，其共同的特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔精致，具體來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)信息清晰明確。大部分都只有幾分鐘，較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每個(gè)視頻針對(duì)性強(qiáng)，都只針對(duì)一個(gè)特定問(wèn)題，想解決什么問(wèn)題一目了然，查找起來(lái)非常方便；時(shí)間長(zhǎng)度上，視頻控制在一個(gè)人可高度集中注意力的幾分鐘或十幾分鐘上，完全符合學(xué)生的生理、心理發(fā)展特征；“視頻”這一高科技媒體，具有暫停、回放等多種實(shí)用功能，方便觀看者自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)錄像中，出現(xiàn)的老師頭像、課堂中的各式物品擺設(shè)，無(wú)形中會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的注意力，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的微課形式，也許視頻中唯一能看到的就是教師的手，以及不斷在書(shū)寫(xiě)一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并慢慢填寫(xiě)完整整個(gè)屏幕，再配合書(shū)寫(xiě)時(shí)講解精辟的畫(huà)外音，我覺(jué)得這種方式，不像是老師站在講臺(tái)上為你講授，更像是我們同時(shí)坐在一張課桌前，一起學(xué)習(xí)，一起解決問(wèn)題，并把這些內(nèi)容都寫(xiě)在同一張紙上，這樣的方式讓人覺(jué)得特別貼心，也就特別容易滲入學(xué)生心中、腦里?？戳藝?guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂，再與我國(guó)的課程改革相比較，仔細(xì)分析其特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下思考、總結(jié)，并逐步將其應(yīng)用于實(shí)際。

1.教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)化

“先進(jìn)”主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生很難主動(dòng)、積極完成的預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看在線視頻，這是區(qū)別于我國(guó)教學(xué)的一大創(chuàng)新。不僅是教學(xué)設(shè)備、手段的變革，更關(guān)鍵的是有了“一切皆為教室”的理念，把課堂這一單一的地點(diǎn)轉(zhuǎn)化到課外乃至校外，更延伸至家中，這樣的演變是課堂教學(xué)的重大創(chuàng)新。

2014年初，福州高級(jí)中學(xué)開(kāi)設(shè)市級(jí)公開(kāi)課《概率與密碼》，把課堂搬到了電腦機(jī)房，人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，徹底顛覆了教學(xué)地點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)課堂的一次全新的嘗試，也是本人目睹過(guò)的第一次“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師說(shuō)得很少，四分之三的課堂時(shí)間都是每個(gè)學(xué)生的自我上機(jī)，用數(shù)學(xué)的方法猜測(cè)密碼，并探尋、體會(huì)它與頻率、概率的關(guān)系，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，還培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)！

這節(jié)課后，大家的評(píng)價(jià)都很高，也引發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)對(duì)密碼學(xué)的探討、延伸，真正學(xué)以致用，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一次全新的嘗試，學(xué)生的家里也有電腦，要讓它真正為課后的學(xué)習(xí)服務(wù)，這才是科技的發(fā)展所應(yīng)帶給教學(xué)的便利與先進(jìn)！

2.先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

認(rèn)真剖析美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，基本上與我們的“先學(xué)后教”很相似。當(dāng)下，課前預(yù)習(xí)大部分以學(xué)生自主看書(shū)并完成紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案為主，先進(jìn)一些的地區(qū)就是如有的小學(xué)目前應(yīng)用的校訊通，把作業(yè)以短信的形式發(fā)送給家長(zhǎng)，從這點(diǎn)上來(lái)看，我國(guó)的校訊通與西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”殊途同歸，目的一樣，形式相似。目標(biāo)就是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，不過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的預(yù)習(xí)材料伴有老師的建議和指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的內(nèi)容更具體、形象、豐富，更有利于學(xué)生百分之百地完成預(yù)習(xí)。

2014-2015學(xué)年上學(xué)期，我校教務(wù)處副主任陳老師開(kāi)設(shè)一堂“從一道省檢題說(shuō)起———解三角形”，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，課前先收集學(xué)生做一份習(xí)題的正確率等數(shù)據(jù)，匯成表格，清晰看出每位學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上的缺漏，課堂上針對(duì)性地輔導(dǎo)、提問(wèn)，并人手一臺(tái)電腦，課堂練習(xí)快速在自己的電腦上形成答案并提交，還可互動(dòng)交流，提出疑問(wèn)，小小的一節(jié)課在多媒體平臺(tái)上形成一個(gè)小論壇，大家互問(wèn)互答，齊心協(xié)力，解決并突破數(shù)學(xué)上的知識(shí)難點(diǎn)。最終，這節(jié)課相當(dāng)成功，開(kāi)啟一個(gè)新模式，學(xué)生課前的導(dǎo)學(xué)案，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并收集、反饋形成清晰的知識(shí)缺失數(shù)據(jù)，讓老師在課堂上教有所依，因人而異、有的放矢，這是一次很實(shí)在的翻轉(zhuǎn)課堂的有效案例！

2015-2016學(xué)年，我校提出學(xué)校教研主課題：同步教材微課設(shè)計(jì)、制作及運(yùn)用研究，我們數(shù)學(xué)組馬上響應(yīng)號(hào)召，提出子課題：推廣微課教學(xué)、解決教學(xué)難點(diǎn)。近年來(lái)，教育界刮起了“微課”風(fēng)，它一方面提高了教師應(yīng)用多媒體的能力，極力促進(jìn)我們與時(shí)俱進(jìn)地使用各種先進(jìn)軟件，另一方面它絕不是作秀，它真實(shí)得讓不少學(xué)生嘗到了好處，某些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)老師十分鐘的精辟講解，把書(shū)本枯燥乏味的數(shù)學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的影音資料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)到位，提高學(xué)習(xí)的時(shí)效性，這是我國(guó)課程改革的一把新鑰匙，連接著“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新理念！

3.小組學(xué)習(xí)的合作化

看課堂的教學(xué)流程，先學(xué)后教，課堂上學(xué)生自主探究，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的合作化。站在教師的角度，我們就是安排好任務(wù)，然后讓學(xué)生分成小組，齊力進(jìn)行研究、討論、合作、探究，從而得到解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。教師僅是任務(wù)的一個(gè)布置者，而學(xué)生才是任務(wù)的關(guān)鍵，是執(zhí)行者、研究者和探索者，有時(shí)甚至較優(yōu)秀學(xué)生也可以變成任務(wù)的布置者，而剩余學(xué)生進(jìn)行探索！

2009-2010學(xué)年本人執(zhí)教高三理科數(shù)學(xué)，那一年是新課改后的第一屆高三畢業(yè)班，仍舊是福建省自命題，在認(rèn)真研究各年真題試卷后，我發(fā)現(xiàn)每年的三個(gè)固定大題：概率、立幾、數(shù)列，于是從下學(xué)期開(kāi)始我做出一個(gè)大膽的舉措，每天除了我布置的習(xí)題作業(yè)外，要求科代表、學(xué)習(xí)委員、副班長(zhǎng)輪流每天各出一道自編的題，他們可以合作、探討，最終抄寫(xiě)兩份，一份題目貼在班上，供同學(xué)們抄題，一份題目附答案直接放我桌上，因?yàn)樗麄儗?duì)這些基本題型模式掌握得很不錯(cuò)了，再做書(shū)本上的枯燥的題難免會(huì)有所倦怠，此時(shí)我要求他們來(lái)出題，培養(yǎng)了他們對(duì)整個(gè)知識(shí)框架、考試體系的深層次認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了他們的興趣，因?yàn)樗麄兊念}要被全班同學(xué)來(lái)做，勢(shì)必會(huì)傾盡智慧，盡善盡美，這樣我真切實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念，實(shí)踐證明取得了很好的效果！

4.教師角色的導(dǎo)師化

有人說(shuō)：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展?！本褪沁@樣的原因，“懶教師”的出現(xiàn)，才誕生了“勤學(xué)生”。這真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。定位好教師的角色和地位，做到“在其位謀其政”，把老師真正從課堂和課余中解放出來(lái)，做一位優(yōu)秀的導(dǎo)師，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生在課上和課后都動(dòng)起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”！

2014-2015學(xué)年我在高二文科，鑒于本校文科生的勤奮但不聰慧，有積極性但不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r，我把36人的班級(jí)基本按臨近座位分成了9個(gè)小組，每小組四人分別編號(hào)為1、2、3、4（每一小組的1號(hào)同學(xué)相對(duì)其余三人數(shù)學(xué)成績(jī)較好），從此我做了個(gè)大膽嘗試，上半學(xué)期每天早讀課1號(hào)同學(xué)把作業(yè)交給科代表（共9份作業(yè)），同時(shí)收齊組內(nèi)另三位同學(xué)的作業(yè)，并告之科代表有無(wú)缺交作業(yè)情況，于是每天第一節(jié)課后我便拿到9本作業(yè)和今天的缺交作業(yè)名單，早上我除上課外就只需認(rèn)真批改這九本作業(yè)（包括當(dāng)天作業(yè)和前天作業(yè)的訂正），把每一步驟有一點(diǎn)差錯(cuò)的都給它批注、訂正，中午放學(xué)前要求課代表發(fā)放，中午時(shí)間要求每一組1號(hào)同學(xué)批改另三位同學(xué)當(dāng)天作業(yè)和前天作業(yè)的訂正情況，下午第一節(jié)課前把3×9=27本作業(yè)交給科代表，而我在下午的任務(wù)只看這27本前天作業(yè)的訂正情況，不用批改，因?yàn)?號(hào)組長(zhǎng)都已批改，這樣大大節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間，只需對(duì)錯(cuò)誤和不理解的作業(yè)不予統(tǒng)一發(fā)放，大約會(huì)有8~10份，把改作業(yè)的時(shí)間用在當(dāng)天下午的課間對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行面批。這種嘗試使得調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)積極性，每一位1號(hào)同學(xué)對(duì)于另三位同學(xué)的作業(yè)認(rèn)真批改不僅讓他重新認(rèn)識(shí)三遍這種題型，做到自己熟練掌握，而且這三位同學(xué)有不理解的只要問(wèn)附近的1號(hào)同學(xué)，每天作業(yè)前做到先訂正前天的作業(yè)，因?yàn)槿缛舨挥喺視?huì)直接找上他，這樣全班同學(xué)分成九組，實(shí)行一幫三，每位同學(xué)都有的問(wèn)有人幫，針對(duì)每天作業(yè)的幾道題，層層把關(guān)，爭(zhēng)取每人都100%過(guò)關(guān)。實(shí)行半學(xué)期后，因?yàn)榭偸强催@9人作業(yè)，難免其余同學(xué)認(rèn)為當(dāng)天作業(yè)可以不認(rèn)真，反正等我批改了正確答案再訂正，所以這時(shí)候我開(kāi)始換策略。每天我不再固定收1號(hào)作業(yè)，每天隨機(jī)挑選，比如今天收3號(hào)同學(xué)作業(yè)，那么今天3號(hào)同學(xué)就肩負(fù)起要批改另三位同學(xué)的作業(yè)，而且一大早來(lái)才知道今天是交幾號(hào)作業(yè)，所以每位同學(xué)都會(huì)前一晚很認(rèn)真地完成自己的作業(yè)。

這樣實(shí)行了一個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們真的提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及作業(yè)的熱情，在日常一點(diǎn)一滴中累積數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生每一道題型都不放過(guò)，在自身、組長(zhǎng)、教師的明確分工和督促下，他們開(kāi)始擺脫為了老師做作業(yè)的這種心理，真正為自己的知識(shí)構(gòu)建而努力。這樣又一次的“翻轉(zhuǎn)課堂”的新嘗試，也收到了巨大的成效！

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的不是

當(dāng)下，備受關(guān)注的“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然在某些方面有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，但作為新興的教學(xué)模式，它也存在一定的問(wèn)題：

1.視頻的制作極大考驗(yàn)教師的電腦水平

“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一步就要求制作視頻、錄制微課，這是對(duì)教師的電腦水平的一大考驗(yàn)。不少老師表示“我做一個(gè)視頻至少要花2個(gè)小時(shí)”，畢竟我們只是學(xué)科老師，掌握信息技術(shù)及靈活應(yīng)用日新月異的電腦軟件是一項(xiàng)很耗費(fèi)精力及不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.課外時(shí)間學(xué)生看微課的效果怎樣衡量

學(xué)生課外時(shí)間在家看微課學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，老師上課時(shí)跳過(guò)講授新課直接進(jìn)行討論，“翻轉(zhuǎn)課堂”把教學(xué)由以往的“先教后學(xué)”改為“先學(xué)后教”，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的中國(guó)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，可謂“本末倒置”，所以立馬有一些一線教師提出了質(zhì)疑。例如，每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有差異，自覺(jué)性也不盡相同，以往的作業(yè)是交給教師的書(shū)面展示，我們還大致能看出各個(gè)學(xué)生這一時(shí)段的學(xué)習(xí)情況，但觀看視頻的自主學(xué)習(xí)的效果究竟怎樣呢？要解決這一問(wèn)題，恐怕還要繼續(xù)研發(fā)、完善學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)平臺(tái)，要展示全方位的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)讓老師能看到學(xué)生看視頻的各方面情況，而且還需要老師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通或小測(cè)、問(wèn)答，以檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)新知的效果。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否削弱了教師的上課作用

新知識(shí)教師上課不再講授，課堂上主要是討論、深入，這樣的上課模式是不是無(wú)形中降低了教師的作用？其實(shí)不然，“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)并關(guān)注的是課前的自學(xué)和課內(nèi)研討的結(jié)合，它把先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，是一大優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有削弱教師的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求！

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初雖然是進(jìn)口的產(chǎn)物，但我們實(shí)在沒(méi)必要崇洋媚外，拿出適合我國(guó)國(guó)情的一點(diǎn)創(chuàng)新，輔以先輩們認(rèn)準(zhǔn)的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定不移地走下去。無(wú)論經(jīng)歷怎樣的課程改革，都應(yīng)把“以學(xué)定教”作為前提，充分發(fā)揮學(xué)生的作用和主體地位，讓他們用自己的嘴去說(shuō)，自己的腦去思考。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”課堂，重在“轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革形勢(shì)下的教師觀、課堂觀和學(xué)生觀。在當(dāng)下的課堂教學(xué)上，我們要相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最終才能成就學(xué)生！

［1］薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)時(shí)代的教育革命［M］.劉婧，譯.浙江人民出版社，2014-05.

［2］喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué):一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革.宋偉，譯.中國(guó)青年出版社，2014-11.

［3］張福濤,肖春明,黃發(fā)國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)指導(dǎo)與案例分析［M］.山東友誼出版社，2015-02.

［4］金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法［M］.北京師范大學(xué)出版社，2015-04.

·編輯 薄躍華