呂曉璐

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小班環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合探析
——以品德與生活/社會課為例

呂曉璐

(遼寧省大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，大連 116021)

隨著小班化高效課堂教學(xué)研究的不斷深入，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為當(dāng)前的熱點(diǎn)問題．以品德與生活、品德與社會課為例，將信息技術(shù)與其教學(xué)內(nèi)容和方式等進(jìn)行整合，形成新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)．

小班環(huán)境 信息技術(shù) 品德與生活/社會 教學(xué)整合

隨著教學(xué)小班化浪潮的盛行，開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為當(dāng)今勢在必行的選擇．依據(jù)國家明確提出的“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”[1]，越來越多的教師在教學(xué)中將信息技術(shù)融入教學(xué)中，發(fā)揮其優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更加多元的環(huán)境與工具．

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)將信息技術(shù)和品德與生活、品德與社會教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行重新整合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活思維，調(diào)動積極性和創(chuàng)造性．信息技術(shù)和品德與生活、品德與社會的整合有效性具體表現(xiàn)在以下三個方面．

一、整合有助于引起學(xué)生的有意注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望是教學(xué)的起點(diǎn)，能否利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出生動的生活情境或問題情境，吸引學(xué)生的注意力，關(guān)系到能否充分利用小班化的環(huán)境為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供更具優(yōu)勢的時空條件．

以品德與生活二年級上冊《我們的動物朋友》一課為例(教學(xué)實(shí)錄片段)．

師：和同學(xué)們一樣，有兩個英國年輕人也非常喜歡動物，他們還交了一個動物朋友，朋友是誰呢？發(fā)生了哪些事情呢？我們一起來看一段視頻．

(播放視頻——兩個英國年輕人見有人賣小獅子，便買了下來，并把小獅子當(dāng)作朋友，每天和它一塊玩，還帶著它坐著汽車去兜風(fēng)，他們漸漸成了好朋友．小獅子長得很快，一年后已經(jīng)不適合繼續(xù)生活在城市．)

師：小獅子不再適合繼續(xù)跟他們在一起生活了，該怎么辦呢？

生動的畫面不但滿足了學(xué)生視覺上的要求，同時激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，此時，小班環(huán)境的優(yōu)勢又給予學(xué)生更充足的時空去積極地發(fā)表自己的見解，為這兩個年輕人出主意，教室里一下子熱鬧了起來．

(教師接著播放視頻——兩個年輕人想辦法把獅子帶到了肯尼亞的野生動物園，希望它能成為一只具有獨(dú)立生存能力的真正的獅子．)

師：又過了一年，這兩個年輕人越來越想念這只獅子，于是他們就來到肯尼亞尋找它．當(dāng)?shù)厝烁嬖V這兩個年輕人這只獅子已經(jīng)成為當(dāng)?shù)刈顑疵偷莫{王，建議他們不要輕易靠近它，但兩個年輕人還是堅(jiān)持去尋找，他們找到了嗎？

看似簡單的問題，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，他們搶著發(fā)表自己的看法，并催促著老師繼續(xù)播放視頻．

(播放視頻——他們找了好幾天，終于在一天傍晚，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地發(fā)現(xiàn)了那只獅子．突然，那只獅子也看到了他們，并飛快地跑了過來．)

師：當(dāng)?shù)厝撕ε聵O了，讓他們快跑，可是已經(jīng)來不及了，獅子飛跑了過來，接下來會發(fā)生什么呢？

視頻定格在獅子飛奔、當(dāng)?shù)厝梭@慌失措、兩個年輕人的微笑上，再一次引起了學(xué)生的注意力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心．雖然二年級的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，但他們愿意利用有限的知識和經(jīng)驗(yàn)分析結(jié)果，主動地參與到猜測中，并有理有據(jù)地進(jìn)行推想，與老師、同學(xué)分享．

(教師接著播放視頻——獅子撲到兩個年輕人身上，不停地親吻、擁抱他們，并把它的整個獅群叫了過來認(rèn)識這兩個年輕人．)

視頻中跌宕起伏的情節(jié)牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，伴隨著視頻的不斷推進(jìn)對“我們的動物朋友”有了更加深刻的理解，在輕松愉悅的師生交流中達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)．

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的生動的生活情境或問題情境，吸引了學(xué)生的有意注意，激發(fā)探究的欲望，促使他們主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題．小班環(huán)境下信息技術(shù)和品德與生活、品德與社會教學(xué)的有效整合又為師生提供更為富裕的時間和空間進(jìn)行實(shí)際操作、開展體驗(yàn)活動，這樣的整合有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)．

二、整合有助于獲得感性認(rèn)識、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)中光有學(xué)習(xí)目的灌輸是不夠的，在教學(xué)中從教者要努力生成精彩有趣的課堂，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣．[2]小學(xué)生由于年齡的限制，他們的認(rèn)識還處于感性階段，因此在品德與生活、品德與社會的教學(xué)過程中利用信息技術(shù)幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)是必不可少的選擇．

以品德與生活二年級上冊《我們的生活離不開水》一課為例．很多教師喜歡從教材中水的謎語進(jìn)行導(dǎo)入．雖然教材中的謎語設(shè)計得非常巧妙，但由于大多數(shù)學(xué)生早就瀏覽過教材，所以謎底在課上沒有任何的懸念，很難起到引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的．有個老師在開課環(huán)節(jié)“另辟蹊徑”采用播放聲頻 “聽幾段聲音，想想是什么發(fā)出的”小游戲?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生分別聽了由水的流動發(fā)出的三個聲音——水滴落的“滴答滴答”聲，小溪流水的“叮咚叮咚”聲，海浪發(fā)出的“嘩嘩”聲．一向好動的學(xué)生，為了聽清楚這三段聲音，幾乎屏住了呼吸，開始靜靜地傾聽，在好奇心的驅(qū)使下不但注意力集中，學(xué)習(xí)興趣也濃厚起來．學(xué)習(xí)動機(jī)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就被一次又一次地強(qiáng)化，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)．

一節(jié)課中精彩的信息技術(shù)與教學(xué)的整合片刻間就能幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，而感性認(rèn)識有助于激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．在小班環(huán)境下，教師可以利用整合更加及時地了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對所學(xué)知識的掌握、運(yùn)用情況．由整合帶來的新穎多樣的教學(xué)設(shè)計在小班教學(xué)中也更容易引起學(xué)生關(guān)注，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)．

三、整合有利于提高學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

提高學(xué)生的課堂參與度，才能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能使學(xué)生有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問題，主動地去探究問題，也才能真正提高教學(xué)效果．[3]在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)及能力的引導(dǎo)者、合作者、學(xué)習(xí)者和研究者．隨著小班化教育的深入開展，在教學(xué)過程中信息技術(shù)與教學(xué)策略選擇得當(dāng)，方法使用靈活，才能實(shí)現(xiàn)引起“注意”，激起“懸疑”，達(dá)成促使學(xué)生積極投入的目的．因此“整合”后的教學(xué)組織、形式策略是否得當(dāng)直接影響教學(xué)的實(shí)效．

以品德與社會六年級上冊《按滿手印的契約》一課為例．1978年發(fā)生的事情距離六年級學(xué)生的生活非常遙遠(yuǎn)，對于從小就生活在城市里的孩子來說，農(nóng)村的生活是什么樣的沒有直接的生活經(jīng)驗(yàn)，且學(xué)生的家長多是改革開放的同齡人，大都一直生活在城市，對這段歷史也知之甚少，因此教學(xué)難度大．這節(jié)課很多時候被上成了“資料堆砌的閱讀課”“一言堂的故事會”，但也有的教師巧妙地利用了學(xué)生學(xué)習(xí)這一事件背景的困惑和需要，制作了以介紹“人民公社”為主要內(nèi)容的微課視頻，徹底改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與情況．

(教學(xué)實(shí)錄)

師：老師的爸爸媽媽，也就是你們的爺爺奶奶那輩人，他們年輕的時候大多數(shù)都有過“上山下鄉(xiāng)”的經(jīng)歷，你們聽他們說過嗎？當(dāng)時農(nóng)村的生活是怎樣的？

生1：我爺爺在農(nóng)村居住在豬圈，只能吃到白水煮過的土豆，根本吃不到一點(diǎn)油，還有白菜．

師：這個同學(xué)提到了，當(dāng)時農(nóng)村吃的東西少，而且資源匱乏,連油都沒有，那個時候可以隨便吃到魚肉嗎？

生2：我爺爺說，那個時候只有過年才可能吃到一點(diǎn)肉，然后一家人都圍在那一點(diǎn)肉旁邊，每個人分一點(diǎn)，他們覺得那個時候能吃到一點(diǎn)肉已經(jīng)是一件很幸福的事了．

師：是啊，你聽他們說過這段往事了嗎？那個時候肉確實(shí)是非常的少，而且買肉還要憑什么去買，你知道嗎？

生：憑票．

生3：我姥姥說那個時候生活非常艱苦，他們吃的是由地瓜面做成的窩窩頭．姥姥說去地里干活只能帶一點(diǎn)咸菜和窩窩頭，再就只能帶一點(diǎn)鹽，他們住的是用土建起來的房子．

師：剛才同學(xué)們說得那么多，都是圍繞當(dāng)時農(nóng)村吃、住的房子，還有人們的生活狀況，看來爺爺奶奶很愿意嘮一嘮他們當(dāng)年的故事，是嗎？

生：嗯．

師：那么你對爺爺奶奶年輕時的農(nóng)村生活感興趣嗎?

生：感興趣．

師：老師也收集了很多資料，做了一段微課程，我們來看一看．

(播放微課《人民公社》)

微課的播放幫助學(xué)生在最短的時間里，通過圖文并茂的講解了解了人民公社的 “一大二公”“掙工分”“吃大鍋飯”，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)推想、分析實(shí)行了20多年的人民公社制度后中國農(nóng)村可能會出現(xiàn)的問題．小班環(huán)境下的教學(xué)為“推想、分析”創(chuàng)設(shè)了更多的質(zhì)疑、釋疑、交流、分享的時間和機(jī)會，這樣的整合在教學(xué)中一改學(xué)生原本一無所知、無話可說的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生漸漸走近那段久遠(yuǎn)的歷史，由“疑惑”到“厘清”，思維活躍起來，積極地參與到學(xué)習(xí)活動中．此時通過信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．這樣的整合有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效．

小學(xué)生對新奇的事物有著強(qiáng)烈的探究愿望，信息技術(shù)在教學(xué)中的介入容易引起他們的有意注意．信息技術(shù)以學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)為基點(diǎn)可以將難以發(fā)現(xiàn)、理解、想象的事、物和情境表現(xiàn)出來，也可以將抽象的語言變得形象化、深奧的道理變得具體化，其與小班環(huán)境下的品德與生活、品德與社會教學(xué)相融合，不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉悅的氣氛，而且可以在我們的品德與生活、品德與社會教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)增效的最終目的．

[1]中華人民共和國教育部．基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N]．中國教育報, 2001-07-27(3)．

[2]宋雪菲． 淺談關(guān)注和培養(yǎng)小學(xué)生的注意力[J]． 科學(xué)咨詢:教育科研, 2012(8):14．

[3]徐海燕． 行之有度——淺談如何在語文教學(xué)中有效提高學(xué)生課堂參與度[J]． 新課程導(dǎo)學(xué):九年級下旬, 2013(12):36．

(責(zé)任編輯：鄧 靜)