林崇德

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從素質(zhì)教育改革看核心素養(yǎng)

林崇德①

從素質(zhì)教育改革的角度來看，核心素養(yǎng)研究體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展”為核心的教育視角的變化，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要和必然趨勢． 核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的一個(gè)關(guān)鍵方面． 素質(zhì)教育( quality-oriented education) 是相對(duì)于應(yīng)試教育提出的，這里，“素質(zhì)”對(duì)應(yīng)的主體是“教育”，它的內(nèi)涵主要是指人在先天的生理基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響和教育訓(xùn)練，所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)． 相對(duì)于“素質(zhì)”，“素養(yǎng)”( competence 或competency 等) 是指在教育過程中逐漸形成的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)． 這與中華傳統(tǒng)文化中“素養(yǎng)”的含義是一致的． “素養(yǎng)”一詞，較早出現(xiàn)在《漢書·李尋傳》: “馬不伏歷( 櫪) ，不可以趨道; 士不素養(yǎng)，不可以重國． ”把素養(yǎng)視為經(jīng)常修習(xí)的涵養(yǎng)． 后來，在我國漢語中主要指平日的修養(yǎng)，如道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等． 可見，“素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)的主體是“人”或“學(xué)生”，是相對(duì)于教育教學(xué)中的學(xué)科本位提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性和整合性．

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，需要對(duì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系進(jìn)行全面系統(tǒng)的凝練和描述． 自“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”全面實(shí)施以來，素質(zhì)教育已成為21 世紀(jì)我國教育改革的旗幟和行動(dòng)指南． 經(jīng)過十余年的努力，素質(zhì)教育改革已取得了初步成效，而如何進(jìn)一步深化與推進(jìn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，是新一輪教育改革中必須考慮的問題． 雖然改革成效是顯著的，但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國所培養(yǎng)出的學(xué)生已表現(xiàn)出身體素質(zhì)滑坡、社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)、負(fù)面情緒較多、實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足等素養(yǎng)發(fā)展不全面的問題． 同時(shí)，由于我國長期形成的以中考、高考成績作為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念引導(dǎo)，以素質(zhì)教育為本的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立和形成，導(dǎo)致素質(zhì)教育的真正推行遭遇重重困境． 這些現(xiàn)狀與問題都迫切需要轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，進(jìn)一步豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，深入推進(jìn)素質(zhì)教育改革，真正確立起以“學(xué)生核心素養(yǎng)”為基本框架的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和課程體系，以促進(jìn)素質(zhì)教育的深化與落實(shí)．

另外，通過對(duì)我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的深入分析也發(fā)現(xiàn)，盡管“素養(yǎng)”一詞在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中被頻繁提及，凸顯了其重要地位，然而卻缺乏明確的內(nèi)涵界定和系統(tǒng)闡述，對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)忽視．此外，由于缺乏基于核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，不同學(xué)段的課程目標(biāo)之間缺乏有效的垂直銜接，不同學(xué)科的課程目標(biāo)之間的橫向整合不夠，進(jìn)而導(dǎo)致素質(zhì)教育目標(biāo)難以得到落實(shí)，給一線教師的實(shí)際教學(xué)帶來很大的困惑． 因此，圍繞“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一教育方針和目標(biāo)，迫切需要開展相關(guān)研究，界定和遴選學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革，全面提升教育質(zhì)量奠定有力的基礎(chǔ)．

總之，對(duì)核心素養(yǎng)開展深入研究和討論，是深化和推進(jìn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革、增強(qiáng)我國基礎(chǔ)教育國際競爭力的迫切需求，是落實(shí)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，對(duì)提高我國未來的國家競爭力具有至關(guān)重要的戰(zhàn)略意義和長遠(yuǎn)價(jià)值．

① 林崇德，北京師范大學(xué)資深教授、博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會(huì)前理事長，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)主任，國務(wù) 院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員等．