張維憲

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如何培養(yǎng)中小學生的問題意識

張維憲

(山東省聊城市教育局，聊城 252000)

問題意識在人們的思維和認知活動中占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎．本文就如何培養(yǎng)中小學生問題意識展開研究，概述了目前中小學生問題意識薄弱的現(xiàn)狀，闡述了問題意識的重要性，剖析了中小學生問題意識薄弱的原因，介紹了培養(yǎng)中小學生問題意識的重要方法．

問題意識 薄弱 科學方法

中國留學生在美國學習時，學習成績往往比美國的學生好很多，但十年以后，科研成果卻比他們的少很多．著名學者楊振寧認為這主要是因為中國學生不善于提出問題，缺少問題意識．

什么是問題意識？問題意識是指在認識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學生積極思維，不斷提出問題并解決問題．目前，與西方國家相比，我國中小學生的問題意識普遍淡薄，主要表現(xiàn)在：不會提問、不敢提問、提問水平不高，隨著學生年級的升高問題意識越來越淡?。壳?，中小學生問題意識淡薄的現(xiàn)狀已經(jīng)越來越引起社會的關注．

一、正確認識問題意識的重要性

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生．” 問題意識是創(chuàng)新精神的基石，是創(chuàng)新人才的思維動力．

1.有利于促進學生認知的發(fā)展

強烈的問題意識能促使學生對事物保持高度的敏感性．解決問題的欲望會促使人們去查閱資料，請教別人，擴充自己的知識．問題意識強的學生會常常問“是什么”“為什么”“怎么辦”，在學習中會充分調動已有的知識主動思考，在解決問題時也能不斷提出新問題．一個問題的解決往往需要學生運用多個知識，他們會對已有知識進行重新理解、分析，使自己的原有知識結構更為完善．

2.有利于增強學生的主體性

強烈的問題意識能引導學生通過自己的思維去提出問題、分析問題、解決問題，使學習成為學生主動建構的過程．培養(yǎng)學生的問題意識可以使學生在學習過程中勇于提出問題，并在問題的驅使下積極地探索．培養(yǎng)學生提出問題的能力，不僅有利于促進學生產(chǎn)生表達與交流的愿望，提高對知識的理解水平，加速學生的社會化進程,還可以促使學生敢于質疑，養(yǎng)成獨立思考的習慣．

3.有利于培養(yǎng)學生的思維能力

問題是思維的開端，是激活學生思維的基礎．培養(yǎng)學生的問題意識，可以使學生擺脫對書本、教師的盲從，具有較強的批判精神；善于從多角度看待問題，提出新的思路與解題方法；有利于學生進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)思維的靈活性、求異性．

4.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生自覺、敏銳的問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點．一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識．強烈的問題意識能促使學生保持好奇心和求異精神，主動從新角度去發(fā)現(xiàn)、探究問題．

5.有助于優(yōu)化學生的學習方法

問題既是教師教學的核心，又是學生學習的核心．問題意識強的學生多具有好問、善問的特點．在發(fā)現(xiàn)、提出問題的同時，他們又在積極地思考、改進解決問題的方法，從而逐漸學會發(fā)現(xiàn)、探究新的技巧和方法．

二、中小學生問題意識淡薄的原因

1.傳統(tǒng)教育教學方法根深蒂固

我國的傳統(tǒng)教育教學中，往往忽視兒童想象力的培養(yǎng)，過分注重知識傳授的作用，強調師道尊嚴，信奉“嚴師出高徒”，輕視人文教育．

2.教材內容及其呈現(xiàn)形式滯后

多年來，中小學教材過于注重經(jīng)典知識的傳授，內容比較抽象，不重視學生語言表達能力的培養(yǎng)．同時，知識點偏多，能引導學生產(chǎn)生問題的情境創(chuàng)設得太少．

3.辦學條件長期相對落后

長期以來，教師的學科專業(yè)知識、教育教學理念、教學基礎設施等條件的欠缺，制約了學生的學習興趣、動手能力的提高，不利于學生問題意識的形成．

4.教學評價滯后

教學評價強調的是甄別與選拔功能，評價形式大多以筆試為主，評價方法數(shù)量化，評價主體單一化，評價內容知識化，這一狀況至今未有實質性改善．

5.巨大的升學壓力

優(yōu)質教育資源的稀缺，導致幾乎全社會都把升學看成是中小學教育教學的首要功能．近年來，巨大的就業(yè)壓力，又使素質教育的推進遭遇了嚴冬．

6.自抑型民族文化心理結構的影響

過于注重自我意識的社會性發(fā)展，不鼓勵獨立見解，不鼓勵異想天開，不鼓勵競爭，不鼓勵個性化．缺乏獨立性的人，思維往往容易僵化，問題意識淡?。?/p>

三、培養(yǎng)中小學生問題意識的科學方法

缺乏問題意識，思考和感悟就無從談起，真正意義上的學習也不可能存在．培養(yǎng)學生的問題意識，除了加大教育投入，改善辦學條件外，重點要做好如下工作．

1.創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氛圍，使學生敢問

美國著名學者羅杰斯說，心理安全和心理自由是創(chuàng)造的兩個重要條件．心理學研究表明：學生在民主、寬松的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，容易產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感．目前，許多教師只注重思維訓練，而忽視輕松的學習氛圍的創(chuàng)設．教師要在思想上把自己當作與學生平等的一員，讓學生有足夠的心理安全感．尊重每一位學生，相信每位學生的學習潛能．鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰(zhàn)教師與教材，發(fā)表個人見解．給學生一定的時間和空間，讓他們去想、去猜測、去探索、去操作．認真處理學生提出的問題，正確引導，對于提出有思考價值的問題的學生要表揚，對于提出沒有思考價值甚至錯誤的問題的學生，也要給予適當鼓勵．

2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，使學生善問

達爾文說，關于方法的知識是最有用的知識．教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，讓學生探尋事物背后的規(guī)律．可從創(chuàng)設問題情境上質疑，從新舊聯(lián)系中質疑，從問題證明推理上質疑，從知識應用上質疑，從表象與本質中質疑，從內容的矛盾處、對比處質疑，啟發(fā)學生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選，讓學生明白什么是有效提問，什么是無效提問．可結合教學實際，采用以下方法：趣問法——把問題趣味化，使學生的注意力集中和定向；追問法——在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍；反問法——根據(jù)教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出；類比提問法——根據(jù)某些相似的概念、定律和性質的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出；聯(lián)系實際提問法——結合某知識點，通過對實際生活中具體現(xiàn)象的觀察和分析提出問題．

3.創(chuàng)設有效的教學情境，使學生樂問

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設有價值的教學情境是教學改革的重要追求．問題是在一定的教學情境中產(chǎn)生的．教師可在引入新知時設置問題情境，使學生明確學習方向；在探究知識時設置問題情境，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題；在應用知識時設置問題情境，達到學以致用的目的．創(chuàng)設教學情境要基于生活、體現(xiàn)學科特點、內含問題、融入情感．教師應盡量引導學生進行探究性學習，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，主動收集、分析有關信息；要引導學生進行合作學習，加深他們對所學內容的理解，啟發(fā)他們對規(guī)律的探索．同時，要引導學生認真觀察事物，讓他們在好奇的探索中產(chǎn)生問題．

現(xiàn)代教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，而是在獲得結論時鼓勵學生自主地提出新問題．一堂課即將結束時，盡量給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考．

4.培養(yǎng)學生的批判性思維，提高思維的深刻性和發(fā)散性

不良思維習慣會阻礙學生逆向思維的發(fā)展，使學生很難發(fā)現(xiàn)問題、提出問題．批判性思維是問題意識形成的核心要素之一．在教學中，教師要科學引導學生抓住中心議題，從多角度考察問題的合理性，注重評價的價值和意義，預測事物可能的后果．還要培養(yǎng)學生的獨立性、好奇心和勇氣．好奇心通常表現(xiàn)為注意新的事物，它是問題意識的前奏，也是形成問題意識的必要條件．勇氣體現(xiàn)在認知過程就是敢于對權威提出質疑，個體只有在勇氣的支撐下，好奇心才能逐步轉化為問題意識．教師應鼓勵學生對自己不懂的問題多提問，促使其反思自己的認知狀態(tài)，提升認知水平．

5.深化課程改革，增強評價機制的激勵性

隨著素質教育的不斷深化，教學評價改革勢在必行．教師要尊重學生、鼓勵學生，調動學生創(chuàng)新的積極性，更加注重學生的積極學習態(tài)度和創(chuàng)新熱情的培養(yǎng)．評價目標、評價主體要多元化，評價方式、評價手段要多樣化．不僅是評價學生做法的正確與否，更重要的是評價他們的學習態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)、發(fā)展水平以及探索創(chuàng)新的過程．這種注重過程的評價體系更容易激發(fā)學生的積極思維，學生也不用在分數(shù)面前患得患失了．

6.豐富學生的知識儲備，為問題意識的形成打好堅實基礎

掌握知識是發(fā)展能力的基礎．學生對基礎知識理解得越深刻、越牢固，就越有利于能力的發(fā)展．同時，能力發(fā)展又是掌握知識的重要前提．知識越豐富，學生就越有提出問題的可能性．教師要創(chuàng)造多種有效的方式，把傳授知識和發(fā)展學生提問的能力統(tǒng)一起來，使學生成為具有豐富知識和創(chuàng)新能力的一代新人．

問題是思想方法、知識積累的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子．培養(yǎng)學生自覺、敏銳的問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的切入點．新課程改革特別強調問題在學習中的重要性，通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程．

教育大計，教師為本．培養(yǎng)學生的問題意識，重在增強教師的問題意識．廣大中小學教師要高度重視培養(yǎng)學生的問題意識的重要性，努力提升自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，力爭讓自己早日成為“問題專家”．

[1]王?，摚鯓优囵B(yǎng)學生的問題意識[N]．中國教育報,2014-02-28．

(責任編輯：李 珺)