■方宏常

?

論遠(yuǎn)程教育通識(shí)課程的價(jià)值取向與實(shí)施策略

■方宏常

通識(shí)教育以其蘊(yùn)含的全人教育理念，教育過程的靈活性和教育結(jié)果的實(shí)效性，體現(xiàn)出獨(dú)特的教育功能。本文結(jié)合我國(guó)遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀，分析遠(yuǎn)程教育通識(shí)課程的價(jià)值取向，通過借鑒美國(guó)通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善我國(guó)遠(yuǎn)程教育的通識(shí)教育課程提出了一些實(shí)施策略。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵，學(xué)者的理解多達(dá)幾十種，分別從性質(zhì)、目的、內(nèi)容等角度對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行解釋。美國(guó)教育學(xué)家約翰·S·布魯貝克從三個(gè)方面概括了通識(shí)教育特征：(1)其教育本質(zhì)是非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育；(2)其教育目的是培養(yǎng)健全人格的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民；(3)其教育內(nèi)容是個(gè)人生活領(lǐng)域知識(shí)和技能以及心智的培養(yǎng)。我國(guó)學(xué)者李曼麗對(duì)通識(shí)教育概念進(jìn)行了總結(jié)。她認(rèn)為，就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。

綜上所述，我們不難歸納出通識(shí)教育的本質(zhì)。通識(shí)教育實(shí)質(zhì)上是一種堅(jiān)持以人為本的教育，它以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)具有多方面知識(shí)與技能、人格完整的人。具體而言，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)通識(shí)教育更加突出受教育者的主體地位，不只是培養(yǎng)一個(gè)在專業(yè)領(lǐng)域的“專才”，而是重視人的個(gè)性和自由，要求塑造博學(xué)多才、具有完整人格的“全才”，不僅學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人。(2)通識(shí)教育更加側(cè)重于社會(huì)層面對(duì)合格公民的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教化和能力培養(yǎng)，使他們成為合格的“社會(huì)人”。(3)通識(shí)教育吸收了通才教育的有益成分，不僅注重學(xué)識(shí)、技能的培養(yǎng)，而且注重理智和情感的培養(yǎng)。重視養(yǎng)成學(xué)生積極參與社會(huì)生活、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、成為全面發(fā)展的人所必備的基本知識(shí)、技能和態(tài)度。它既強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)的融匯貫通，還要求學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新性專業(yè)工作能力，而且在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展?？傊?，通識(shí)教育是一種“培養(yǎng)完整的人”的教育，它符合未來大學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二、我國(guó)遠(yuǎn)程教育通識(shí)課程以人為本的價(jià)值取向

目前，遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置存在的主要弊端主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專而不精。知識(shí)陳舊、低水平重復(fù)、課程教材缺乏對(duì)專業(yè)最新研究成果的把握，導(dǎo)致專業(yè)不“專”。二是專而不博。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，課程設(shè)置分科狹隘，知識(shí)面窄，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)單薄，就業(yè)渠道單一。三是過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，而忽視職業(yè)道德、人文素質(zhì)、倫理的培育。

通識(shí)教育堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，它從全人教育出發(fā)，充分考慮促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展、培養(yǎng)良好的精神品格與陶冶美好情操、提升社會(huì)適應(yīng)能力。通識(shí)教育就是要在技術(shù)工具理性日漸占據(jù)我們生活的今天，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)鮮活的生命存在，尊重個(gè)體生命的自由表達(dá)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情緒表達(dá)、情感交流、壓力釋放的平臺(tái)。它是一種尊重人，促進(jìn)人的主體意識(shí)覺醒，培養(yǎng)人的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)人的生命內(nèi)涵的教育。

三、我國(guó)遠(yuǎn)程教育通識(shí)課程的實(shí)施策略

在現(xiàn)實(shí)工作中，合格的職業(yè)人必須知識(shí)豐富并能創(chuàng)造性地解決問題；有良好的倫理品德、人文素養(yǎng)，能與他人協(xié)同合作，這正是我們今天提倡通識(shí)教育的目標(biāo)。具體到落實(shí)通識(shí)教育時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：

(一)以社會(huì)人文科學(xué)提升學(xué)生的基本人文素養(yǎng)

通識(shí)教育圍繞“全人”的教育目標(biāo)展開，通過健康向上的人文教育豐富學(xué)生思想，完善學(xué)生人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和生命價(jià)值觀，能正確認(rèn)識(shí)和把握人生，把自我發(fā)展同社會(huì)發(fā)展、人類追求結(jié)合起來，成為一個(gè)合格的“社會(huì)人”。在我國(guó)當(dāng)前形勢(shì)下，遠(yuǎn)程教育讓學(xué)生在專業(yè)以外還應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、法律等方面知識(shí)。這些知識(shí)是遠(yuǎn)程教育思考和處理問題的出發(fā)點(diǎn)，是他們立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的基本知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生拓寬知識(shí)面和形成綜合能力，成為“一專多能型”人才方面作用很大。

(二)以多樣化的通識(shí)教育課程模式拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

目前，我國(guó)存在著“畢業(yè)即失業(yè)”與企業(yè)“無人可用”的尷尬局面。這說明高等教育面臨的問題已由規(guī)模轉(zhuǎn)化為解決教育質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展問題。培養(yǎng)具備高技能創(chuàng)造潛力的人才，需要在遠(yuǎn)程教育中加強(qiáng)通識(shí)教育。萊文從課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及具體實(shí)施劃分的角度提出了美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的四種課程模式：分布必修模式、自由選修、經(jīng)典名著課程、核心課程。據(jù)調(diào)查，美國(guó)80%以上的大學(xué)的通識(shí)教育采用分布必修模式，采用自由選修和經(jīng)典名著課程的分別為阿姆斯特學(xué)院和圣約翰學(xué)院，其余學(xué)院均采用核心課程。上述四種模式共同的特點(diǎn)是，都十分重視通識(shí)教育，都注重課程的靈活性和多樣性，給學(xué)生們提供了一個(gè)更加自由開放的選課體系。

目前，通識(shí)教育在我國(guó)還處于一種不成熟狀態(tài)，有人認(rèn)為通識(shí)教育就是開設(shè)更多的課程，籠統(tǒng)地把專業(yè)課以外的課程，如馬哲、外語、計(jì)算機(jī)等確定為通識(shí)課程，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。我們應(yīng)該重視核心課程設(shè)置，重視中外歷史、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等對(duì)學(xué)生的熏陶與教育，同時(shí)也應(yīng)重視地域文化、民俗文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生博古通今，放眼世界、適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)多樣化思考的能力，為未來解決理論和實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。

(三)推進(jìn)高校聯(lián)盟合作，提升遠(yuǎn)程教育通識(shí)教育課程質(zhì)量

促進(jìn)高校聯(lián)盟合作，利用普通高校優(yōu)質(zhì)師資資源，共同打造精品課程，提升通識(shí)課程質(zhì)量，是未來遠(yuǎn)程教育發(fā)展明智而且經(jīng)濟(jì)的選擇。遠(yuǎn)程教育可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，滿足人的終身學(xué)習(xí)與多元發(fā)展的需求。遠(yuǎn)程教育學(xué)員獲得文憑，取得從業(yè)“敲門磚”或提升資格的功利指向是非常明確的，工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)興趣低下、逃避學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也普遍存在。同時(shí)，由于高等教育擴(kuò)招、獨(dú)生子女等因素，遠(yuǎn)程教育生源滑坡現(xiàn)象嚴(yán)重。有的遠(yuǎn)程院校片面追求經(jīng)濟(jì)效益，將招生工作視為學(xué)校工作的重心，而棄教學(xué)于不顧，產(chǎn)生教育本末倒置的惡果。遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)有一定的生活和工作的體驗(yàn)，因此，通識(shí)教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生深層次的工作能力，在學(xué)習(xí)、工作、生活中感悟做人、做事的道理。我們要著力于培育適應(yīng)這些需求的課程，讓我們的教學(xué)資源建設(shè)更加貼近學(xué)員的需要。

(四)完善遠(yuǎn)程教育通識(shí)課程管理制度與課程評(píng)價(jià)體系

在遠(yuǎn)程教育通識(shí)教育的課程管理制度和課程評(píng)價(jià)體系方面，我們可以借鑒美國(guó)大學(xué)的一些做法。美國(guó)很多大學(xué)不僅在課程設(shè)置上體現(xiàn)多元性，在課程管理上亦發(fā)揮了方法的多樣性。他們借用企業(yè)中生產(chǎn)項(xiàng)目管理方式去管理課程，將其看作是一個(gè)設(shè)計(jì)、實(shí)施、監(jiān)控、反饋、改進(jìn)、再實(shí)施的循環(huán)過程。美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的設(shè)置堅(jiān)持以人為本，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和特長(zhǎng)，課程設(shè)置比例比較科學(xué)。如哈佛大學(xué)核心課程包括了7大類11個(gè)領(lǐng)域，課程設(shè)置兼顧不同學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，通而不同，體現(xiàn)了人性化，注重因材施教，理論性和實(shí)踐性并存。比如針對(duì)有社科類和理工類知識(shí)背景的學(xué)生分設(shè)課程，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上各有側(cè)重，使學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)自由度。

美國(guó)大學(xué)設(shè)有專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)，還制定了與之配套的詳盡嚴(yán)格的管理制度。大部分美國(guó)大學(xué)采用課程嵌入式評(píng)價(jià)法CEA。其基本做法是教師確定通識(shí)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把目標(biāo)進(jìn)行分割并設(shè)計(jì)各部分的評(píng)分準(zhǔn)則和等級(jí)，記錄學(xué)生的成績(jī)，建立了一個(gè)跨章節(jié)、跨年度追蹤教學(xué)效果的體系。

我們應(yīng)充分借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要力戒機(jī)械模仿。首先，建立健全通識(shí)教育課程設(shè)置流程，改變目前通識(shí)課程缺乏內(nèi)涵的窘境，構(gòu)建一個(gè)兼顧理論和實(shí)踐的通識(shí)課程新體系。其次，整合課程資源，推進(jìn)高校聯(lián)盟選課課程平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)可以滿足不同專業(yè)背景的學(xué)生選課的平臺(tái)，賦予學(xué)生更大、更多的選課自由度，滿足學(xué)生選課的需要。最后，構(gòu)建一個(gè)能夠支持通識(shí)教育自由選擇的多方支持系統(tǒng)。在教育行政層面，比如學(xué)分銀行，只要學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)分，可以互認(rèn)。在學(xué)校層面，設(shè)立通識(shí)教育指導(dǎo)委員會(huì)，幫助學(xué)生了解通識(shí)教育課程科目及具體要求，校方根據(jù)需求跟蹤學(xué)生完成通識(shí)教育課程的進(jìn)展情況等。各遠(yuǎn)程院校需立足本校優(yōu)勢(shì)，合理確定切合實(shí)際的通識(shí)教育課程模式和類型，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。

[1] 桑雷.美國(guó)通識(shí)教育對(duì)高職思想政治教育的啟發(fā)[J].機(jī)械職業(yè)教育,2011，(8)

[2] 汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學(xué)教育研究,1999,(1).

[3] 劉鐵芳.大學(xué)通識(shí)教育的意蘊(yùn)及其可能性[J].高等教育研究,2012,(7).

[4] 陸勇,高田欽.美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].繼續(xù)教育研究,2012,(10).

[5] 李海龍，黨星元.多元文化背景下的美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置、開展與管理[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2011,(6).

[6] 曲銘峰.關(guān)于建立我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育核心課程的若干思考———美國(guó)哈佛大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)之啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2005,(7).

湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410004)