劉 穎

(北京市通州區(qū)教師研修中心，北京 101100)

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網(wǎng)絡(luò)課程資源在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用①

劉 穎

(北京市通州區(qū)教師研修中心，北京 101100)

我們生活在信息資源極其豐富的時代．如何收集并應(yīng)用我們能夠獲得的信息資源，以幫助高中生更好地掌握生物學(xué)的基本概念和原理，獲得對生物學(xué)科的系統(tǒng)性、綜合性的理解，用于解決所面對生物學(xué)領(lǐng)域的實際問題，是高中生物教學(xué)要達到的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)．本文通過對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源的收集，介紹了能夠應(yīng)用到高中生物學(xué)中的資源來源，呈現(xiàn)了高中生物教師根據(jù)學(xué)生的實際情況有選擇、有重點地使用這些網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用方式，提出了一些對高中生物教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的建議．

高中生物 網(wǎng)絡(luò)課程資源 應(yīng)用

我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式因互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展發(fā)生了很大的改變，現(xiàn)在可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源．在這樣的時代背景下，學(xué)習(xí)不是簡單地跟從教師的講授來理解，更多的是基于學(xué)習(xí)者自身的特征探索和挖掘?qū)W習(xí)資源來建構(gòu)學(xué)習(xí)者的知識系統(tǒng)．

高中階段從年齡特征上已經(jīng)逐步進入開始獨立學(xué)習(xí)的階段．在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)歷程中，經(jīng)歷了初中階段對學(xué)科基礎(chǔ)知識的了解，但對于生物學(xué)科的重要概念和原理的學(xué)習(xí)仍然不夠深入和系統(tǒng)，再加上生物學(xué)科涵蓋的內(nèi)容非常豐富，有些實驗探究的歷史一波三折，有些研究經(jīng)歷在當(dāng)前條件下不被重現(xiàn)．正是這種學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性，使得網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠發(fā)揮其功能，幫助學(xué)生隨著所要探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有目的、有策略地形成學(xué)生特有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，解決生物學(xué)領(lǐng)域的實際問題．

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含了“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”以及“現(xiàn)代生物技術(shù)”等．在這一學(xué)習(xí)內(nèi)容框架下，本文根據(jù)常見的網(wǎng)絡(luò)平臺的資源供應(yīng)，以實例解釋了能夠運用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的資源來源及應(yīng)用方式，希望能夠達到深化學(xué)生對生物學(xué)科概念原理的理解和運用的學(xué)習(xí)目的．

一、獲得學(xué)習(xí)資源常見的網(wǎng)絡(luò)平臺

學(xué)習(xí)資源是一個很廣泛的概念．我們往往是依據(jù)自己的問題目標(biāo)，從現(xiàn)實可能的線索中搜集資源，將這些信息進行整合處理，確定解決問題的方法．

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺提供了搜索引擎、云文庫、在線學(xué)校、國內(nèi)公開課平臺等多種資源提供平臺．有些平臺的資源涵蓋的范圍極其豐富，在這樣的海量信息資源庫里，可以搜集到很多我們所需要的高中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的資源．比如我們在各種搜索引擎輸入“細胞膜的結(jié)構(gòu)”的關(guān)鍵詞，網(wǎng)絡(luò)為我們找到的是前沿的細胞膜研究者的研究，教師教案分享等內(nèi)容，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，清晰而具體地篩選出所需要的資源．云文庫資源提供的是對已有內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理，例如一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，知識系統(tǒng)圖，還有一些優(yōu)秀教師提供的教案和課件．資源豐富帶來的一個困難就是篩選起來費時費力，教師可以形成小組分工合作，通過集體備課做出合理選擇．

在線學(xué)校提供的一些學(xué)習(xí)資源是針對學(xué)生來設(shè)計的，很多課程的設(shè)計以教師的講課視頻為主要呈現(xiàn)方式，例如，北京數(shù)字學(xué)校平臺將很多優(yōu)秀教師的講課錄下來，學(xué)生可以登錄觀看．國內(nèi)的公開課平臺中，網(wǎng)易公開課是一個很好的學(xué)習(xí)平臺，它集合了TED演講、可汗學(xué)院、國際名校、國內(nèi)名校、紀(jì)錄片、演講等多個類別的內(nèi)容，還分成了各個文理學(xué)科．對于生物學(xué)科來說，麻省理工學(xué)院公開課“MIT+K12”課程(生物) ，“Crash Course”《十分鐘生物學(xué)》這兩門課程適合高中生的學(xué)習(xí)．因為附帶中文字幕，授課教師的教學(xué)風(fēng)格生動有趣，課程內(nèi)容的設(shè)計與我國高中生物學(xué)課程內(nèi)容體系基本一致，能有效吸引學(xué)生的注意力并清晰解釋生物學(xué)科的概念和原理，值得教師借鑒和學(xué)生自主學(xué)習(xí)．

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源的策略

1.需要理解抽象的概念和原理時，選擇使用搜索引擎提供的資源

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，有很多抽象的概念和原理需要理解，并應(yīng)用這些概念原理解決實際問題．例如，動植物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)對學(xué)生來說是很抽象的，僅憑教科書提供的插圖及文字內(nèi)容的介紹，學(xué)生很難建立起對動植物細胞結(jié)構(gòu)的立體形象．搜索引擎為我們提供了大量可供選擇的圖片、視頻資源信息．在“谷歌”或者“百度”上搜索“Cell Membrane”或者“Cell Structure”,根據(jù)圖片信息的索引，我們獲得了對細胞結(jié)構(gòu)的直觀圖片和視頻，理解在動植物細胞內(nèi)各部分結(jié)構(gòu)之間的差異，并由這種差異引發(fā)對細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的疑問：為什么會有結(jié)構(gòu)上的不同？結(jié)構(gòu)的不同對細胞完成特定的功能意味著什么？細胞器之間是如何相互配合完成某種生理功能的？帶著這些問題，學(xué)生在探索動植物細胞結(jié)構(gòu)時能夠逐步建立結(jié)構(gòu)與功能適應(yīng)的學(xué)科思想．

2.需要理解生物體內(nèi)動態(tài)變化過程時，選擇“Crash Course”公開課提供的資源

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，主干知識之一是理解生物體內(nèi)各種動態(tài)變化過程．例如，學(xué)習(xí)基因控制蛋白質(zhì)表達的動態(tài)過程，學(xué)生學(xué)這些知識的時候是分散學(xué)到的，先學(xué)了核酸的結(jié)構(gòu)，又學(xué)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，在零散知識形成整體的理解動態(tài)變化的過程時需要系統(tǒng)化，我們可以借助使用網(wǎng)易公開課平臺的“Crash Course”《十分鐘生物學(xué)》中第十集“DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制”的視頻進行學(xué)習(xí)，連續(xù)的視頻動畫能夠呈現(xiàn)出從DNA轉(zhuǎn)錄成mRNA再到翻譯成為多肽鏈的連續(xù)變化，關(guān)于在這個變化過程中物質(zhì)變化、能量供應(yīng)、信息傳遞能夠從視頻中直觀地觀察到，學(xué)生認(rèn)識到基因作為遺傳信息攜帶者將儲存的信息在細胞中表達出來的連續(xù)變化過程，幫助學(xué)生形成對抽象的生理過程的直觀理解．

減數(shù)分裂的過程是學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)．不少學(xué)生對減數(shù)分裂過程中染色體、DNA、染色單體的變化規(guī)律掌握得不好，很難通過文字描述和語言講解獲得對這個過程的整體認(rèn)識．我們借助使用“Crash Course”《十分鐘生物學(xué)》中第十三集“減數(shù)分裂”的視頻動畫，將減數(shù)分裂過程中的變化生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在短短十幾分鐘的時間里觀察到這些動態(tài)變化的規(guī)律，很好地幫助學(xué)生認(rèn)識減數(shù)分裂的全過程．

興奮在神經(jīng)細胞內(nèi)和細胞間的傳導(dǎo)也是一個動態(tài)變化的過程．在這個過程中涉及跨膜離子流動、細胞膜的極化和膜電位的變化．如何幫助學(xué)生理解這一系列的動態(tài)變化，一直是教學(xué)中的難點．網(wǎng)易公開課平臺的“Crash Course”《解剖與生理》第九集和第十集以生動有趣的視頻將這個動態(tài)變化用客觀、科學(xué)的角度呈現(xiàn)，將復(fù)雜的內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化，以幫助學(xué)生理解．

3.需要理解生物領(lǐng)域的實踐成就，選擇MIT+K12課程(生物)的學(xué)習(xí)資源

在高中生物的學(xué)習(xí)中，有項內(nèi)容是包括基因工程在內(nèi)的一系列呈現(xiàn)人類在生物領(lǐng)域?qū)嵺`中取得的成就．這部分內(nèi)容對于缺乏實驗條件的學(xué)生來說，要理解基因工程的相關(guān)實驗原理、實驗過程和實驗結(jié)果有很多困難．舉例來說，對于基因剪切、連接和在載體中表達，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生親自動手操作，將抽象的過程與實驗相關(guān)聯(lián)．可學(xué)生如果沒有經(jīng)歷實驗操作過程，頭腦中形成的就是死記硬背的結(jié)果．這時，可以借助公開課的學(xué)習(xí)資源，嘗試其中的一些模擬操作，幫助學(xué)生對基因工程的理解．在MIT+K12課程(生物)的第三集中，用紙片模型模擬了基因工程中目的基因?qū)胧荏w、基因篩選等實驗過程，學(xué)生能夠通過視頻直觀了解其原理，教師也可以參照所提供的模型方法，組織學(xué)生自己動手制作這個模擬過程的紙片模型，加深理解．

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果和自己的生活實際相聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果就能深入而持久．像免疫學(xué)對學(xué)生來說就是個難點，如特異性免疫是怎樣發(fā)生的？免疫過程中發(fā)生了哪些生理生化變化？和注射疫苗有什么聯(lián)系？MIT+K12課程(生物)的第四集就結(jié)合疫苗的作用機制，以圖形動畫的形式講解了人體防御機制的形成過程，幫助學(xué)生理解病毒入侵和疫苗注射時機體細胞的一系列反應(yīng)，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識這一生理過程．

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程資源需要注意的問題

1.注意資源的使用目的和應(yīng)用對象

隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)，向課堂不斷地滲透，教師能夠應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)平臺資源越來越多元化，這些技術(shù)能夠幫助教師收集教與學(xué)的資源應(yīng)用與教學(xué)過程，實現(xiàn)教與學(xué)的改革．

在資源的應(yīng)用過程中，首先需要考慮的是教師采用這些資源的目的，如何幫助學(xué)生深化對概念的理解，擴展學(xué)生對生物學(xué)史的了解．只有在目的明確的基礎(chǔ)上，我們在篩選資源的時候才能有明晰的評判標(biāo)準(zhǔn)．也就是說我們將著力點始終放在解決課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)業(yè)成就的提升上，將教與學(xué)的任務(wù)聚焦在學(xué)生對生物學(xué)概念原理的整體把握上．另外我們需要關(guān)注的是搜集整理的教與學(xué)資源的用途，是為了幫助教師課堂教學(xué)還是學(xué)生個體學(xué)習(xí)．如果是幫助教師，那么需要抓住課堂教學(xué)中有重點教學(xué)價值的問題，重視學(xué)生生物學(xué)科思想的形成；如果是針對學(xué)生，那么需要考慮學(xué)生的接受能力和疑難問題的關(guān)鍵點，考慮學(xué)生個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式．

2.注意資源使用的內(nèi)容選取和應(yīng)用技巧

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和資源的應(yīng)用技巧始終都服務(wù)于使用目的和應(yīng)用對象．無論面向的是教師還是學(xué)生，所選內(nèi)容都應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．在多來源、多渠道的信息海洋面前，教師的篩選鑒別能力尤為重要，既不能照搬已有的課程內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際．在對網(wǎng)絡(luò)平臺資源的使用技巧上更需要教師在教學(xué)實踐中溝通交流，探索優(yōu)化資源的應(yīng)用方法．

在信息爆炸的時代，高中生物學(xué)科教與學(xué)的領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化．我們不再將教師視為學(xué)科知識的來源，而是作為生物學(xué)科課程的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生形成對知識的建構(gòu)和對學(xué)科發(fā)展的認(rèn)識．教師將自己的專業(yè)能力重新定位，在更深入、更持久的領(lǐng)域里幫助學(xué)生成長與進步．

[1]陳蓉,張鋒.基于高中生物學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用研究[J]． 生物學(xué)教學(xué)， 2015(9)．

[2]陳艷.“慕課”在生物學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J]． 生物學(xué)教學(xué)，2015(6)．

[3]呂立志.網(wǎng)絡(luò)資源在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]． 生物學(xué)教學(xué)，2006(8)．

[4]馬妮.慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的嘗試[D]．大連：遼寧師范大學(xué)， 2015.

(責(zé)任編輯：李 珺)

① 本文是北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“以創(chuàng)建國家實驗區(qū)為載體，整體推進通州區(qū)可持續(xù)發(fā)展教育(ABA11023)”階段成果．