本刊特約生物試題評析組

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2016年高考生物試題評析及教學建議

本刊特約生物試題評析組①

2016年生物高考已落下帷幕，全國及各省、市一共命制了10套生物試卷，雖然各地高考試卷結構有所差異，題型也不盡相同，但是也有一些共性特征．比如，符合課改精神，合乎新課程理念，緊扣《2016年高考考試大綱及考試說明》,具有較高的信度、效度，有較高的區(qū)分度及適當的難度，守正出新、穩(wěn)步求進．具體表現(xiàn)在：第一，創(chuàng)設必要的背景信息，重視獲取新知識和處理信息能力的考查；第二，滲透科學探究的方法，重視思維能力的考查；第三，強調生物學核心概念的應用，強化生物科學素養(yǎng)的考查；第四，關注現(xiàn)代科技，重視解決實際問題能力的考查．筆者從2016年生物高考卷中挑選了部分試題，予以評析，并與各位同行交流研討．

一、高考佳題欣賞

1.創(chuàng)設必要的背景信息，重視獲取新知識和處理信息能力的考查

例1 (四川卷第9題)豌豆蚜和鱗翅目幼蟲是利馬豆的主要害蟲，蟬大眼蝽可取食利馬豆及兩類害蟲．研究人員用蔬果劑處理去除部分豆莢后，測試以上動物密度的變化，結果見下表(單位：個/株，蔬果劑對以上動物無危害)．

物種分組第7天第14天第21天蟬大眼蝽對照組0.200.620.67處理組0.200.100.13豌豆蚜對照組2.004.002.90處理組2.008.7022.90鱗翅目幼蟲對照組1.001.310.82處理組1.132.192.03

(1)調查豌豆蚜的種群密度應采用 法，施用蔬果劑后，預測豌豆芽的種群數量將呈 型增長．

(2)在該生態(tài)系統(tǒng)中蟬大眼蝽屬于第 營養(yǎng)級，蟬大眼蝽攝入有機物所含的能量，一部分流向 ，另一部分被蟬大眼蝽同化用于自身呼吸和生長發(fā)育繁殖．

(3)利馬豆根部的根瘤菌可以將空氣中的氮轉變?yōu)?供利馬豆利用，利馬豆與根瘤菌的種間關系為 ．

(4)分析表中數據可知，蟬大眼蝽主要取食 ，請說明你判定的依據： ．

【答案】(1)樣方 S；(2)二、三 分解者；

(3)含氮的養(yǎng)料 互利共生；

(4)利馬豆 利馬豆豆莢減少后，豌豆蚜和鱗翅目幼蟲的密度增加，而蟬大眼蝽密度減少．

【評析】本題考查了種群密度的調查、種間關系、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構和功能等內容，考查的知識點較為廣泛，有利于全面測試學生對生態(tài)學模塊知識的掌握程度．更為可貴的是命題者獨具匠心，為題干部分精選了必要的文字信息并用表格形式呈現(xiàn)了詳盡的實驗數據信息，從而有利于考查學生獲取信息、處理信息、解決實際問題的能力．此外，在問題的設計上，該題也是步步為營、層層推進，既重視考查基礎知識和基本技能，又突出考查思維能力和表達能力．第(4)小題，學生需要認真地處理分析表中數據，再將實驗組與對照組之間、實驗組與實驗組之間進行縱向和橫向的對比分析，從而認識到用蔬果劑處理部分豆莢后，在豌豆蚜和鱗翅目幼蟲種群密度增加的情況下，蟬大眼蝽種群密度反而降低，由此可推測出蟬大眼蝽主要以利馬豆為食．該題有較高的思維容量，同時對語言表達能力也有相當的要求，命題質量佳．

2.滲透科學探究的方法，重視思維能力的考查

例2 (全國Ⅰ卷第29題)有關DNA分子的研究中，常用32P來標記DNA分子．用α，β和γ表示ATP或dATP(d表示脫氧)上三個磷酸基團所處的位置(A-Pα～Pβ～Pγ或dA-Pα～Pβ～Pγ)．回答下列問題:

(1)某種酶可以催化ATP的一個磷酸基團轉移到DNA末端上，同時產生ADP，若要用該酶把32P標記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團應在ATP的 (填“α”“β”或“γ”)位上．

(2)若用帶有32P標記的dATP作為DNA生物合成的原料，將32P標記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團應在dATP的 (填“α”“β”或“γ”)位上．

(3)將一個帶有某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進行標記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間．若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體(n個)并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是 ．

【答案】 (1)γ；(2)α．

(3)一個含有32P標記的噬菌體雙鏈DNA分子經半保留復制后，標記的兩條單鏈只能分配到兩個噬菌體的雙鏈DNA分子中，因此在得到的n個噬菌體中只有2個帶有標記．

【評析】本題整合了DNA結構和復制以及ATP的結構等相關知識，考點嵌入現(xiàn)代生物科學技術——放射性同位素標記法的應用上．從學生比較熟悉的ATP的結構入手，提供了相關背景信息，這有利于考生分析問題并作答，對知識點的考查有深度，又不偏不怪．本題對學生知識整合運用能力要求較高，尤其是第(3)題，考查噬菌體侵染細菌實驗的理解，對于這個考點，學生并不陌生，巧妙之處在于，命題者將其改成文字表述題，充滿新意．總體看來，本題的導向性非常明顯，平時的生物學科學習，不能僅局限于識記和背誦，還應該注重培養(yǎng)和提高分析能力以及語言表達能力．

例3 (全國Ⅰ卷第32題)已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關系及該等位基因所在的染色體是未知的，同學甲用一只灰體雌蠅和一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體∶♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1，同學乙用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性．請根據上述結果，回答下列問題：

(1)僅根據同學甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？

(2)請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論．(要求：每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果．)

【答案】(1)不能；

(2)a.灰體雌蠅與灰體雄蠅雜交，后代表型為：雌性個體全為灰體，雄性個體灰體與黃體比例接近1∶1；b.黃體雌蠅與灰體雄蠅雜交,后代表型為:雌性個體全為灰體,雄性個體全為黃體．

【評析】遺傳學是高中生物教學的重要內容，在整個高中生物教科書中占據極其重要的地位，是高考中的必考題之一．命題者通常都會滲透利用假說演繹法來探究一些生物學問題，從而實現(xiàn)對考生邏輯推理能力的測量．本題最大的亮點就是將遺傳學的基本規(guī)律、伴性遺傳與實驗設計巧妙地結合，考查方式非常靈活．特別是第(2)問，需要學生在背景資料的框架內進行縝密地演繹推理，不但考查了學生的實驗設計能力，也能較好地反映出考生的分析綜合、判斷推理，以及用合適的形式進行表達的能力，很好地體現(xiàn)了考試說明中對實驗與探究能力的考查要求．

3.強調生物學核心概念的應用，強化生物科學素養(yǎng)的考查

例4 (全國Ⅲ卷第32題)基因突變和染色體變異是真核生物可遺傳變異的兩種來源．回答下列問題：

(1)基因突變和染色體變異所涉及的堿基對的數目不同，前者所涉及的數目比后者 ．

(2)在染色體數目變異中，既可發(fā)生以染色體組為單位的變異，也可發(fā)生以 為單位的變異．

(3)基因突變既可由顯性基因突變?yōu)殡[性基因(隱性突變)，也可由隱性基因突變?yōu)轱@性基因(顯性突變)．若某種自花受粉植物的AA和aa植株分別發(fā)生隱性突變和顯性突變，且在子一代中都得到了基因型為Aa的個體，則最早在子 代中能觀察到該顯性突變的性狀；最早在子 代中能觀察到該隱性突變的性狀；最早在子 代中能分離得到顯性突變純合體；最早在子 代中能分離得到隱性突變純合體．

【答案】(1)少；(2)染色體；(3)一 二 三 二．

【評析】基因突變和染色體變異是重要的生物核心概念，考生不僅要知曉概念的內涵，還要明確它們的本質區(qū)別，進而熟練應用所學概念解決一些生物學問題．第(1)小題考查兩個概念中關于堿基數量的比較，基因突變是指DNA分子中發(fā)生的堿基對的替換、增添或缺失，堿基對數目可多可少，但最多不超過一個基因的總堿基對數，而染色體變異中，僅染色體結構變異就包括基因的增添(重復)、缺失、倒位、易位,可超過一個基因的堿基對數，所以基因突變所涉及的堿基數目相對較少．第(2)小題考查染色體數目變異類型，它包括以染色體組的形式成倍增加或減少，或者以個別染色體數目的增加或者減少這兩種情況．該小題特別之處是改變了教科書上的表述方式，給考生的解答設置了一些小障礙，這有利于考查學生對概念本質的理解程度．第(3)小題以一個簡單的實驗為載體，考查學生應用新信息(顯性突變和隱性突變)的能力，考生需要經過推理分析才能將感性認識上升到理性認識，完成對概念本質的理解，這一過程的實現(xiàn)也就是學生生物學素養(yǎng)的提升．

4.關注現(xiàn)代科技，重視解決實際問題能力的考查

例5 (全國Ⅰ卷第40題)某一質粒載體如圖所示，外源DNA插入到Ampr或Tetr中會導致相應的基因失活(Ampr表示氨芐青霉素抗性基因，Tetr表示四環(huán)素抗性基因)．有人將此質粒載體用BamHⅠ酶切后，與用BamHⅠ酶切獲得的目的基因混合，加入DNA連接酶進行連接反應，用得到的混合物直接轉化大腸桿菌，結果大腸桿菌有的未被轉化，有的被轉化．被轉化的大腸桿菌有三種，分別是含有環(huán)狀目的基因、含有質粒載體、含有插入了目的基因的重組質粒的大腸桿菌．回答下列問題：

(1)質粒載體作為基因工程的工具，應具備的基本條件有 (答出兩點即可)．而作為基因表達載體，除滿足上述基本條件外，還需具有啟動子和終止子．

(2)如果用含有氨芐青霉素的培養(yǎng)基進行篩選，在上述四種大腸桿菌細胞中，未被轉化的和僅含有環(huán)狀目的基因的細胞是不能區(qū)分的，其原因是 ；并且 和 的細胞也是不能區(qū)分的，其原因是 ．在上述篩選的基礎上，若要篩選含有插入了目的基因的重組質粒的大腸桿菌的單菌落，還需使用含有 的固體培養(yǎng)基．

(3)基因工程中，某些噬菌體經改造后可以作為載體，其DNA復制所需的原料來自于 ．

【答案】(1)能夠自我復制、具有標記基因、具有一個或多個限制酶切割位點(答出兩點即可)；

(2)二者均不含氨芐青霉素抗性基因，在該培養(yǎng)基上都不能生長 含有質粒載體 含有插入了目的基因的重組質粒(或答含有重組質粒) 二者都含氨芐青霉素抗性基因，在該培養(yǎng)基上均能生長 四環(huán)素；

(3)受體細胞．

【評析】本題是一道關于基因工程原理和技術的題目，從三個小題的設問來看，主要意在考查學生能運用人教版高中《生物(選修3)(現(xiàn)代科技專題)》所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對生物學具體問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確結論的能力．第(2)小題(該題的主要得分點)，學生只有平時在學習過程中注重能力的培養(yǎng)，注重對知識的分析和運用，才能獲得高分．本題在一定程度上改變了以往全國卷中對選修3部分的考查面貌，考生明顯感受到難度的增加，這是一種由重視知識的記憶到重視知識的理解、應用的轉變，對今后的教學必然起到積極的引領作用．

二、高考復習教學建議

1.夯實基礎知識和基本技能

縱觀2016年生物高考題,考查的重點都是基礎知識和基本技能,如全國Ⅰ卷第3題 、全國Ⅱ卷第6題、全國Ⅲ卷第6題．高考試題涵蓋教科書中必修1、必修2、必修3和選修的核心知識點，具有較廣的考查知識面．教師在復習時,要重視教科書,回歸教科書，尤其要引導學生強化對植物新陳代謝、動物生命活動調節(jié)、遺傳的基本規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)及人體免疫等主干知識的歸納整理，使所學知識網絡化和系統(tǒng)化．這樣不僅有利于夯實基礎知識，還有利于掌握基本的概念和規(guī)律，掌握基本原理的內涵和外延，做到提取準確、遷移靈活、運用合理．幫助學生解決考題中設置的新情境問題，實現(xiàn)基本技能的提升，特別是要增強分析問題和解決問題的能力．

2.注重核心概念教學，突破高頻考點

2016年的許多試卷都考了《細胞的能量供應和利用》中的“光合作用”和“呼吸作用”這樣的核心概念，而這部分內容幾乎在每年的高考題中都會出現(xiàn)，也是高頻考點．如全國Ⅰ卷的第30題，全國Ⅱ卷的第31題，全國Ⅲ卷的第29題．“核心概念”根據新課程標準和考試大綱囊括了高中生物核心知識內容，核心概念與重、難點縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)而直觀．教師應通過分析、歸納歷年高考中的重要考點和常考考點，輔以真題典例幫助考生復習，全面剖析每類考查題型，歸納并總結解題的方法和技巧，以此豐富學生的解題經驗，鞏固知識，進而幫助學生更靈活地運用學科知識，提高成績．教科書的每單元或每節(jié)的知識體系都是圍繞相關的核心概念而構建的,核心概念指引了學習目標,教師上課時應圍繞核心概念來設計教學．

3.強化文字語言表達能力的培養(yǎng)

以全國Ⅰ卷為例，主觀題多數涉及文字語言表達，如第29題第(3)問、第30題第(3)問、第31題第(3)問、第39題第(2)問、第40題第(2)問，尤其在一些壓軸的題目中表現(xiàn)得尤為突出，如第32題第(2)問更是要求考生用規(guī)范的生物學術語和符號來完成實驗設計以及對實驗結果的預期．有鑒于此，強化語言表達能力培養(yǎng)應是平常教學和高三復習的重點任務之一．教師要盡力營造有利于學生表達的環(huán)境，把“話語權”交給學生，更多地設計一些有利于學生思考和表達的開放性問題，及時糾正和完善學生不規(guī)范、不嚴謹的表達．

4.加強生物學實驗科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物學科屬于科學課程體系的組成部分，科學的發(fā)展離不開實驗技術、方法、手段的進步．在高考試題中，感悟探究實驗的科學方法，對實驗過程的設計、實驗結果的預測、判斷和驗證是必考內容之一，如全國Ⅰ卷第32題、全國Ⅱ卷第31題、全國Ⅲ卷第29、30題等．因此，生物學科教學務必要加強實驗科學素養(yǎng)的培養(yǎng)．教師既要傳授學生有關實驗設計的基本思想、基本原理、基本方法、基本原則，又要努力創(chuàng)造條件讓學生體驗實驗設計的流程并開展實施可行的探究性實驗．只有這樣，學生的學習興趣、思維能力和動手能力才能提高．

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[S]．北京:人民教育出版社,2003.

(責任編輯：李 珺)

① 參與本文寫作的有安徽省淮北市實驗高級中學的朱盛、劉芳、夏恭、鄧春福、張妍．