(作者單位：煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室；煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東煙臺　264000)

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怎樣進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)

■李向華楊青

很多老師都有這樣的困惑：為什么我們區(qū)域講了十幾個，合上書本，學(xué)生只能說出某個具體區(qū)域的一些零碎的事物或現(xiàn)象，以后遇到一個陌生的區(qū)域?qū)W生仍然不能獨(dú)立自主地解決問題？我們也遇到了相同的問題，針對這種現(xiàn)象，我們在義務(wù)教育段進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，幫助教師明確了區(qū)域教學(xué)的意義，改進(jìn)了區(qū)域教學(xué)的策略，取得了良好的效果。

地理學(xué)科最突出的兩個性質(zhì)是區(qū)域性和綜合性。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“課標(biāo)”)中關(guān)于地理課程的區(qū)域性是這樣闡述的：“義務(wù)教育地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。”可見，區(qū)域是我們地理課程的主要研究內(nèi)容。課標(biāo)中關(guān)于地理課程的綜合性是這樣闡述的：“地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)。義務(wù)教育階段地理課程初步揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性?！本C合性體現(xiàn)了地理環(huán)境的復(fù)雜性，也決定了地理學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。課標(biāo)中指出，認(rèn)識區(qū)域的目的“旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征”掌握“學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”?；谶@樣的理解，我們重新審視了目前的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了持續(xù)研究與改進(jìn)，在這里與各位地理教師一起分享，共同切磋。

一、區(qū)域研究的主要內(nèi)容及一般方法

根據(jù)尺度大小，區(qū)域大致分為：大洲、大區(qū)、國家、跨省區(qū)域、省級區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域(如家鄉(xiāng))等不同級別，但是無論哪種尺度的區(qū)域，研究的內(nèi)容和方法都是相似的。那就是：在哪里(區(qū)域位置)？怎么樣(區(qū)域特征)？為什么這樣(區(qū)域要素作用關(guān)系)？怎么辦(區(qū)域可持續(xù)發(fā)展)？對于任何尺度的區(qū)域，對于任何一個具體的區(qū)域，只要前三個問題弄明白了，怎么辦的問題就自然不是問題了。換句話說，對區(qū)域地理的研究，只要我們認(rèn)識了區(qū)域位置，明確了區(qū)域特征，理解了地理事物之間的空間差異和空間聯(lián)系，區(qū)域的發(fā)展就水到渠成了?？梢姡@種看似有點(diǎn)“八股”式的方法是非常符合地理學(xué)科特點(diǎn)的，也是非常符合認(rèn)知規(guī)律的，是一種很科學(xué)、很高效的研究方法。

二、區(qū)域地理相關(guān)課標(biāo)與教材現(xiàn)狀分析

課標(biāo)中確定了區(qū)域地理的“1-4-5-5”設(shè)計思路，即必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、4個地區(qū)(例如南亞地區(qū))和5個國家，從我國范圍內(nèi)選擇至少5個不同空間尺度的區(qū)域(例如跨省區(qū)域)編寫教材、組織教學(xué)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。除了兩極地區(qū)、北京、臺灣和港澳是必學(xué)內(nèi)容，對其他的具體區(qū)域并沒有統(tǒng)一要求。我們都知道，教學(xué)評價的依據(jù)也是課標(biāo)。所以，根據(jù)課標(biāo)的指向，我們評價(如測試題)的時候，用誰(包括教材內(nèi)外的任何區(qū)域)做例子都可以。那么，我們教學(xué)的時候也是以誰(也包括教材外的任何區(qū)域)為例都可以。

教材是教與學(xué)重要資源。無論哪個版本的教材，對應(yīng)課標(biāo)中的具體內(nèi)容要求，都會選取最典型的區(qū)域作為案例，而且確保在學(xué)生所有案例學(xué)完之后，應(yīng)該能夠涵蓋課標(biāo)中的全部內(nèi)容要求。為了查閱方便，教材一般是一個區(qū)域一個區(qū)域相對獨(dú)立地進(jìn)行編寫，這樣也能夠更充分地體現(xiàn)區(qū)域的整體性。但是，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教材編寫過程中很多地理要素之間的作用關(guān)系沒有單獨(dú)列出，而是分散在區(qū)域研究中了。為了避免課程內(nèi)容的重復(fù)，每個區(qū)域又都有不同的編寫重點(diǎn)。也就是說，看教材，每個區(qū)域都是各具特色、各有重點(diǎn)的，卻不是系統(tǒng)的和完整的。所以，完全按照教材提供的資源教學(xué)，我們最終發(fā)現(xiàn)，理想中的“八股”幾乎在每個區(qū)域中都很難實(shí)現(xiàn)，完全按照教材一個個區(qū)域進(jìn)行教與學(xué)，也很難總結(jié)出一個相對一致的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生最終還是多以獲取零碎的區(qū)域知識為主，系統(tǒng)的思維很難建立。

面對課標(biāo)與教材的這種“不和諧”，我們觀察了目前的地理課堂，歸納了目前我們義務(wù)教育段區(qū)域地理教學(xué)的一些常見方法，同時也進(jìn)行了與“過程與方法”這一核心目標(biāo)相匹配的另一種嘗試，供大家參考。

三、常見的區(qū)域地理教學(xué)方式

第一種處理方式：將課標(biāo)的“課程內(nèi)容”與相關(guān)教材聯(lián)系起來，看看每節(jié)教材能夠有效達(dá)成哪些目標(biāo)。這是目前絕大多數(shù)教師采用的實(shí)施方式。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于國家的認(rèn)識，具體“課程內(nèi)容”有以下9條：1.在地圖上指出某國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。2.根據(jù)地圖和其他資料說出某國家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)。3.運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。4.用實(shí)例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。5.舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。6.根據(jù)地圖，歸納某國家交通運(yùn)輸線路分布的特點(diǎn)。7.根據(jù)地圖和其他資料，說出某國家的種族和人口(或民族、宗教、語言)等人文地理要素的概況。8.用實(shí)例說明某國家自然與社會環(huán)境對民俗的影響。9.舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

第二種處理方式：將重復(fù)的目標(biāo)交給學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)新出現(xiàn)的目標(biāo)。這是目前部分具有“學(xué)為主體”理念的教師采取的策略。

在區(qū)域地理中，課程內(nèi)容大多是相同的(如都有位置、自然環(huán)境、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動等)，但要求的深度有所區(qū)別，同一個課程內(nèi)容在較大尺度區(qū)域要求較低，在較小尺度區(qū)域要求高。這樣，前一尺度區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，在后一尺度區(qū)域同類內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，就可以讓學(xué)生自己運(yùn)用方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在新出現(xiàn)的目標(biāo)上。

第三種處理方式：將目標(biāo)進(jìn)行重新組合，集中完成某一重點(diǎn)目標(biāo)。這是目前部分具有新課改理念和一定教齡的優(yōu)秀教師所采取的策略。

教師結(jié)合某一區(qū)域的特點(diǎn)，將教材中有密切聯(lián)系的內(nèi)容有機(jī)組合起來，集中完成課標(biāo)中某一重點(diǎn)目標(biāo)。例如，教師結(jié)合“課程內(nèi)容”的要求和對教材及學(xué)生的理解與分析，最終確定《俄羅斯》第一課時的核心目標(biāo)是：“根據(jù)圖表資料，分析俄羅斯氣候特征，并分析俄羅斯氣候?qū)恿?、農(nóng)業(yè)和交通的影響?！边@樣處理的好處是目標(biāo)集中，相互作用的要素較少，而且要素之間的作用關(guān)系密切，比較符合初中低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。但是，只用一個案例就能說明這是一種普遍規(guī)律嗎？再給學(xué)生其他區(qū)域的例子，他們會分析嗎？也就是說，能再拿出幾個相似的例子來讓學(xué)生再試試就更有說服力了。

所以，我們可以嘗試下面的這種處理方式。

四、解構(gòu)重構(gòu)課標(biāo)，進(jìn)行資源整合

規(guī)律的總結(jié)，需要多個案例來證明。思維的形成，需要一定的訓(xùn)練才能穩(wěn)固。方法的教學(xué)，也不是只教一遍所有的學(xué)生就能完全掌握。所以，我們還需要再拿出個例子來讓學(xué)生做做看，在做的過程中對第一次認(rèn)知進(jìn)行修正和完善，這樣才有利于形成完整的和系統(tǒng)的思維。但是，學(xué)生究竟學(xué)會了沒有？我們嘗試了以“過程與方法”目標(biāo)為核心的“一教、二做、三拓展”的教學(xué)模式。

(一)教學(xué)模式

具體是這樣的，首先給出一個最典型的例子，以教師的引領(lǐng)為主，幫助學(xué)生形成最簡單的認(rèn)知思路；然后給出第二個例子，讓學(xué)生自主去探究(嘗試用剛才的方法和思路去做)。教師觀察、協(xié)助，同時進(jìn)行引導(dǎo)和評價。倘若發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠自主完成，就說明，學(xué)生對方法基本掌握，能力初步形成。這時候，再給學(xué)生提供后面的例子。這個環(huán)節(jié)基本上就是鞏固、提高、拓展兼而有之的綜合環(huán)節(jié)，當(dāng)然這個拓展任務(wù)就可以交給學(xué)生獨(dú)立完成了。

(二)資源整合

與這種處理方式相匹配，必然是多個同類資源的整合。我們的做法是，按照具體“課程內(nèi)容”，打破區(qū)域尺度界限，對教學(xué)資源(包括教材和教材以外)進(jìn)行整合。例如，在大洲中提出的“課程內(nèi)容”，我們也可以用大區(qū)或者國家的資料；在世界區(qū)域出現(xiàn)的“課程內(nèi)容”，我們也可以用中國的跨省區(qū)域、省級區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域資料甚至是家鄉(xiāng)的資料。只要資料典型和有效，無論區(qū)域尺度大小。顯然，這種處理方式也不受教材版本的約束。

(三)實(shí)施案例

以歸納區(qū)域地形特征為例。因?yàn)閰^(qū)域地形特征的歸納方法并沒有區(qū)域尺度差異，所以，我們可以這樣進(jìn)行。

首先，教師用圖片或者視頻資料讓學(xué)生感知、體驗(yàn)地形對生產(chǎn)和生活的影響，了解研究區(qū)域地形的意義。

然后，教師出示亞洲地形圖和地形剖面圖，讓學(xué)生嘗試描述亞洲的地形特點(diǎn)。教師協(xié)助學(xué)生歸納，明確判斷區(qū)域地形特點(diǎn)可以從主要地形類型、主要地形的分布以及地勢特點(diǎn)等方面來進(jìn)行歸納，判斷的依據(jù)是海拔高度或相對高度。這是學(xué)生第一次嘗試，可能比較困難，教師要做的是肯定學(xué)生的描述角度、描述方法以及判斷依據(jù)，而不是關(guān)注學(xué)生的具體描述是否和教材上一樣。

接下來，教師出示歐洲西部地形圖和地形剖面圖，讓學(xué)生按照剛才的認(rèn)知思路和歸納方法嘗試歸納歐洲西部的地形特點(diǎn)。教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生觀察的角度是否全面，方法是否準(zhǔn)確。

最后，教師依次出示俄羅斯地形圖和地形剖面圖、中國地形圖和地形剖面圖以及中國臺灣省地形圖和地形剖面圖以及煙臺市地形圖和地形剖面圖，讓學(xué)生獨(dú)立歸納地形特點(diǎn)。教師重點(diǎn)關(guān)注有多少同學(xué)思維形成了，方法熟練了，還有多少同學(xué)不會；不會的原因是角度不夠全面，還是判斷依據(jù)不對，還是語言表述不準(zhǔn)等。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，在下一個案例中進(jìn)行重點(diǎn)提醒和點(diǎn)撥。

(四)實(shí)施效果

這樣做的好處有三個：一是目標(biāo)集中單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大大減輕；二是一種方法反復(fù)遷移、應(yīng)用，對方法的掌握和鞏固很有效；三是多個區(qū)域在短時間內(nèi)同時學(xué)習(xí)，知識容量大，便于學(xué)生掌握比較的學(xué)習(xí)方法和建立區(qū)域差異的概念，為區(qū)際聯(lián)系奠定了基礎(chǔ)。

這種案例式學(xué)習(xí)，不是一開始就追求區(qū)域的完整性，重在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會研究方法，達(dá)到會運(yùn)用。這種教學(xué)方式側(cè)重地理特點(diǎn)、規(guī)律、差異這些帶有很強(qiáng)地理思維的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生記很多地理事實(shí)。

與這種教學(xué)方式相適應(yīng)，我們的復(fù)習(xí)也同樣變成了專題復(fù)習(xí)。這大大減輕了師生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

簡單概括，這種策略的核心是：在培養(yǎng)學(xué)生地理思維的同時收獲知識和提升情感。

沒有最好，只有更好。期待著我們能從中有所悟，有所思，進(jìn)而有所求，繼續(xù)提升理念，改進(jìn)教學(xué)，上好具有個人特色的校本化的地理課。

(作者單位：煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室；煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東煙臺264000)

(責(zé)任編輯：甄鴻啟)

*山東省教研室立項(xiàng)課題“初中地理‘過程與方法’目標(biāo)的有效落實(shí)”(編號：2014YB1008)成果。