胡迎春（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)?！『幽相嵵荨?50000）

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英美文學(xué)教學(xué)中如何提升評(píng)論分析能力

胡迎春
（鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校河南鄭州450000）

摘要：英美文學(xué)是師范院校人文教育的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)塑造學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和文學(xué)審美有重要的意義。在教育改革的背景下，英美文學(xué)教學(xué)面臨著諸多問(wèn)題，如何改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、評(píng)價(jià)分析能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要，是教學(xué)中不斷反思、逐步摸索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)評(píng)論分析能力教學(xué)

文學(xué)作品的欣賞和鑒別是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、感性的、基于一定社會(huì)背景下的藝術(shù)過(guò)程，不同于數(shù)學(xué)、地理或其他科目的學(xué)習(xí)，這些學(xué)科必須延循一定的規(guī)則或事實(shí)的推理，英美文學(xué)教學(xué)的文學(xué)特點(diǎn)要求教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的特殊性，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高文學(xué)認(rèn)識(shí)和欣賞能力。[1]

一、英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論分析能力的意義

英美文學(xué)是一門人文學(xué)科，教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品的藝術(shù)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值，還要教會(huì)學(xué)生理性的分析評(píng)論作品，提高自己的文學(xué)鑒賞能力和藝術(shù)欣賞水平。通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的分析、評(píng)論，學(xué)生可以進(jìn)一步陶冶情操、滋養(yǎng)心靈，感受語(yǔ)言魅力的同時(shí)領(lǐng)悟出作家內(nèi)心涌動(dòng)的情懷和文學(xué)意境，品味作品中蘊(yùn)含的人文元素、社會(huì)背景、批判力量和文學(xué)感召力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠理解英美國(guó)家的社會(huì)背景、風(fēng)俗習(xí)慣、以及西方世界的情感態(tài)度、生活理念等。

文學(xué)作品的批評(píng)和評(píng)價(jià)都是公開的，對(duì)文學(xué)作品的理解和觀點(diǎn)也是多方面的，基于不同的欣賞角度人們對(duì)藝術(shù)作品會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有兩個(gè)人會(huì)持同一觀點(diǎn)看待同一個(gè)藝術(shù)作品。文學(xué)作品也是一樣，一百個(gè)讀者眼中有一百個(gè)林黛玉，不同的讀者都會(huì)以自己的所處環(huán)境背景、所受的教育程度、所經(jīng)歷的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文學(xué)作品有自己的詮釋，因此，每個(gè)人都可以依據(jù)自己的感情、思想、觀念去評(píng)判一部作品的優(yōu)劣，探討它的藝術(shù)形象、人文精神和道德思想，只要符合正確的邏輯思維，論述充分都應(yīng)該是可行的，正所謂“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，自有其評(píng)述的道理?；谖膶W(xué)作品這些特點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，領(lǐng)略文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。[2]

二、英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論分析能力的方法

由于英美文學(xué)教學(xué)的人文學(xué)科特點(diǎn)，使教師在教學(xué)中肩負(fù)了更加艱巨的責(zé)任和任務(wù)。學(xué)生傾向于逃避文學(xué)批評(píng)，將分析評(píng)價(jià)作品當(dāng)作是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)很有壓力。教師應(yīng)設(shè)法啟發(fā)學(xué)生面對(duì)困難，解除他們的恐懼和困惑。許多學(xué)生總以為文學(xué)評(píng)論分析就是對(duì)整部作品進(jìn)行批評(píng)，其實(shí)不然，教師應(yīng)讓學(xué)生理解文學(xué)創(chuàng)作的基本方法，作家在寫作前通常會(huì)先確定作品的主題，再分步驟進(jìn)行創(chuàng)作，最后連貫而成構(gòu)成整部作品。作品中每一部分都有獨(dú)特的意義，并與其它部分產(chǎn)生聯(lián)系，整體展現(xiàn)文章的主題，所以，學(xué)生對(duì)整部作品的解讀可以由某一篇章的節(jié)點(diǎn)、或某一段落中的語(yǔ)言找到主題思想，進(jìn)而確立合適的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面就可以順理成章地對(duì)整部作品做評(píng)價(jià)了。因此，良好的切入能夠使學(xué)生找到思維的線索，引出正確的分析評(píng)論的方向。

如何順利找到評(píng)論分析作品的切入點(diǎn)呢？首先，教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀任何一部英語(yǔ)文學(xué)作品之前，先熟悉文章的作者，對(duì)作者的生平、經(jīng)歷、身份、寫作時(shí)的生活環(huán)境、作者的思想動(dòng)態(tài)、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)等予以了解，這樣才能更好地理解作品的內(nèi)容，體諒作者的寫作思想。其次，一部好的作品應(yīng)是所處時(shí)代的反映，具有鮮明的時(shí)代特征，表明了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度和看法，因此，學(xué)生應(yīng)熟悉作品的時(shí)代背景，有助于深入理解文章的內(nèi)涵。最后，學(xué)生還可以從作品中的人物形象、主題思想、故事情節(jié)、時(shí)代背景等寫作元素中挖掘出作品蘊(yùn)含的深意，找到合適的切入點(diǎn)加以分析和評(píng)論。教師應(yīng)幫助學(xué)生簡(jiǎn)化這一分析過(guò)程，使這一過(guò)程充滿情趣，更加吸引學(xué)生，能夠比較順利的完成對(duì)作品的評(píng)價(jià)和分析。

三、具體措施

1．深挖教學(xué)素材。文學(xué)作品本身具有多義性，人們?cè)陂喿x作品時(shí)常常會(huì)由于個(gè)人的經(jīng)歷、背景、價(jià)值觀的不同，而對(duì)作品本身的認(rèn)識(shí)、理解存在差異，產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)深挖教材素材，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的分析方法，順利進(jìn)行分析評(píng)論。

2．強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。英美文學(xué)作品閱讀對(duì)大多數(shù)學(xué)生都是有一定挑戰(zhàn)性的，學(xué)生往往憑借自己的愛(ài)好和興趣選擇閱讀，缺乏一定的閱讀量。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的思想感悟和文化積淀也存在理解上的偏差，這些都會(huì)使他們對(duì)作品做出合理評(píng)論分析有影響，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，擴(kuò)展思維空間，增添想象的翅膀，通過(guò)一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。使學(xué)生在廣泛的閱讀中體會(huì)英美作者的寫作思維構(gòu)架、掌握豐厚的文化積淀，打下扎實(shí)的人文基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)他們分析、評(píng)論作品的能力生成。

3．豐富教學(xué)手段。許多文學(xué)作品都配有豐富的插圖，這些插圖對(duì)作品意境給予了很好的詮釋，反應(yīng)了作品中的生活狀態(tài)，更直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)了作品中的具體場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生更好地理解文字內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道和書籍配畫給學(xué)生提供這些插圖，幫助學(xué)生提高對(duì)作品內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。此外，教師不要直接提供給學(xué)生自己準(zhǔn)備好的批評(píng)分析，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉自己的評(píng)論能力，讓學(xué)生在沒(méi)有學(xué)術(shù)理論依賴的情況下，大膽想象，自由探討作品的思想和意義。

4．建立教學(xué)目標(biāo)。英美文學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在首次課堂上，就應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，詳細(xì)介紹英美文學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，消除學(xué)生對(duì)該科目的模糊認(rèn)識(shí)，讓他們從教學(xué)的開始就樹立信心，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提高小組的學(xué)習(xí)、互動(dòng)來(lái)提高教學(xué)效率。每一組都規(guī)定一定的閱讀任務(wù)，安排小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和討論，從中建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，也讓學(xué)生在小組交流的過(guò)程里消除說(shuō)英語(yǔ)的恐懼，提高自己的表達(dá)能力。[3]

結(jié)語(yǔ)

英美文學(xué)作品分析評(píng)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平、訓(xùn)練閱讀理解能力的重要途徑。對(duì)經(jīng)典的英美文學(xué)作品進(jìn)行分析評(píng)論對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鍛煉和提高，只要師生樹立信心、掌握方法、高度重視，就一定能克服困難，漸入佳境，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)改革的最終目標(biāo)，培養(yǎng)出具有人文精神和綜合素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春暉.高師院校英美文學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2011,02:119-122.

[2]崔少元,張宏武.淺議高等師范?？茖W(xué)校的英美文學(xué)教學(xué)[J].渭南師專學(xué)報(bào),1994,02:75-79.

[3]馬康明.試論師范?？茖W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的英美文學(xué)課教學(xué)[J].晉東南師范專科學(xué)校學(xué)報(bào),2000,01:73-74.