王艷麗（吉林省延吉市第三中學(xué)漢語(yǔ)組　吉林延吉133000）

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淺析新課程中古典文學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)的整合

王艷麗
（吉林省延吉市第三中學(xué)漢語(yǔ)組吉林延吉133000）

摘要："春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。"中國(guó)古典文學(xué)百花園，向來(lái)是百花爭(zhēng)艷，異彩紛呈，而在這其中，一朵金達(dá)萊正盎然怒放，讓人陶醉。我身處延邊朝鮮族聚集區(qū)，時(shí)時(shí)感受到朝鮮民族文化的豐厚，幸運(yùn)的是自己趕上了新課改，教上了新教材，可以自豪地向他們傳授我們中華民族的優(yōu)秀的文化。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)課古典文學(xué)朝鮮族學(xué)生整合

作為一名從教十多年的漢語(yǔ)老師，深切地感受到對(duì)于朝鮮族學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握和使用漢語(yǔ)的程度如何，已成為影響其自身發(fā)展的一個(gè)重要因素。漢語(yǔ)能力直接影響學(xué)生的終生發(fā)展和進(jìn)步，因此必須堅(jiān)定不移地強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，但通過(guò)調(diào)研我校七年級(jí)新生入學(xué)考試的試卷，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)僅僅停留在識(shí)記生字、抄寫(xiě)詞語(yǔ)和了解課文的大致內(nèi)容等層次上。而這還不止最棘手的，最令我頭疼的是新教材中增加的中國(guó)古典文學(xué)的內(nèi)容——古詩(shī)詞、文言文，盡管這些文章都是相對(duì)比較淺顯的篇章，但對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)尚不流利的朝鮮族學(xué)生，這些內(nèi)容無(wú)異于“天書(shū)一般”。甚至有些教師也認(rèn)為既然“新課標(biāo)”明確說(shuō)明漢語(yǔ)課程工具性是首位,利用課堂文本資料、口語(yǔ)交際課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)足以,再加上誦讀積累、文言文單元不是中考考試范圍,大可以忽略甚至是掠過(guò)不講。我認(rèn)為這個(gè)觀念過(guò)于片面，這不僅僅不利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和漢語(yǔ)素養(yǎng)的提高,也不利于“培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累、發(fā)展?jié)h語(yǔ)思維能力等；培育對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的愛(ài)好和正確態(tài)度，增加對(duì)多元文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀?！?/p>

筆者認(rèn)為，我們只要合理設(shè)置課堂內(nèi)容,古詩(shī)詞、文言文同樣會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ),練習(xí)口語(yǔ)交際能力的天堂,問(wèn)題的關(guān)鍵在于充分挖掘資源、教師觀念的轉(zhuǎn)變以及課堂理念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，我牢記著陶行知先生的一句話：“想有好學(xué)的學(xué)生，必須有好學(xué)的先生?！薄皳Q句話說(shuō)，要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。”為此，我孜孜不倦地鉆研，努力學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，努力找到一種適合朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古典文學(xué)的教育方法,引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)古典文學(xué),我把我的教學(xué)特色概括為“在自主和諧合作探究中,以情激趣,加強(qiáng)合作”，具體體現(xiàn)在：

一、走進(jìn)古文,以情激趣

中國(guó)古典文學(xué)產(chǎn)生的年代較遠(yuǎn)，古代的社會(huì)制度，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，生產(chǎn)工具和交通工具等，都跟現(xiàn)代大不一樣。作者的社會(huì)經(jīng)歷，文化教養(yǎng)，情趣愛(ài)好，也不同于現(xiàn)代人，寫(xiě)詩(shī)、作文章，都是作者有感而發(fā)。所以了解有關(guān)的時(shí)代背景、作者的生平，對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)文，非常必要。課前我就布置學(xué)生利用可利用的資源查詢有關(guān)資料，旨在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)利用各種資源，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用的目標(biāo)?！芭囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的精神，拓寬視野，豐富閱歷”，“初步具備觀察分析周圍事物和搜集積累語(yǔ)言材料的能力”。在這過(guò)程中還會(huì)激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。布魯姆認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣是一種情感性因素，它是能力發(fā)生的最早征兆，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能源，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)增長(zhǎng)智慧的一種動(dòng)力。

查詢的質(zhì)量直接影響學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)一些同學(xué)缺乏目的性和自覺(jué)性，我又利用中學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲這一年齡特點(diǎn)，把競(jìng)爭(zhēng)的觀念滲透到教學(xué)中，采用小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行課堂檢查預(yù)習(xí)的主要形式。通過(guò)小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的查詢以及表達(dá)的熱情。經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、調(diào)研，學(xué)生紛紛表示非常喜歡這種的預(yù)習(xí)方式。積極參與，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，在親歷的查詢、表達(dá)體驗(yàn)到求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感。

我發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)課本中選編的古詩(shī)文都是中華誦讀精品，在很多方面都有不小的影響。把這些詩(shī)文的重要影響介紹給學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。如在教《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)讓學(xué)生說(shuō)出所查詢的有關(guān)李白的生平、故事。課堂上各組發(fā)言、表達(dá)，那種氣氛是相當(dāng)熱烈的。我只是搭建了一個(gè)課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐的平臺(tái)，為每一位學(xué)生提供平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，課堂上便開(kāi)展起了有效語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓課堂洋溢出寬松、和諧、愉悅的氣氛，啟動(dòng)學(xué)生的積極性、自發(fā)性，使每一個(gè)學(xué)生都能夠真情投入，有話說(shuō)、想說(shuō)話。

二、解讀文言，讓方法為伴

由于新教材的腳注部分有著豐富而明確的解釋，大部分詩(shī)、句，都有翻譯，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我采用“互動(dòng)式”，以小組為學(xué)習(xí)單位，各小組內(nèi)部充分討論協(xié)商,確定答題人；老師指名提問(wèn)時(shí)，如有疑義，其余組可自由質(zhì)疑，由答題人或老師解釋、明確教師根據(jù)發(fā)言情況點(diǎn)評(píng)各組表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)最積極、最認(rèn)真、最活躍的小組。而對(duì)于翻譯的準(zhǔn)確性不要求完全的正確，大致理解即可，注重的是學(xué)生討論以及發(fā)言的練習(xí)過(guò)程，注重語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，注重的是學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中的收獲。用這種方式促使他們自覺(jué)鉆研課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分顯示了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也注重課堂訓(xùn)練的普遍性，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，這過(guò)程不也是一種語(yǔ)言訓(xùn)練嗎？這不正達(dá)到了不教而教的目的嗎？

三、通曉要義，以誦讀先行。

興趣激發(fā)起來(lái)了，課文大致的內(nèi)容也了解了，可是古詩(shī)文的學(xué)習(xí)僅僅是拉開(kāi)了一個(gè)序幕，學(xué)生感到最困難、最頭疼的環(huán)節(jié)就到了，那就是古詩(shī)文的誦讀。

誦讀是漢語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)中一種有益于積累，有效提高漢語(yǔ)能力的好方法?！稘h語(yǔ)課標(biāo)》在教學(xué)實(shí)施建議中指出：“有些課文片斷應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于語(yǔ)言積累和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感”，在階段目標(biāo)中，再?gòu)木唧w操作層面給予保證，初中階段要求“誦讀淺易詩(shī)文，大致理解作品的內(nèi)容”。

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”有感情在、地朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。瑞士思想家阿米爾說(shuō)過(guò)“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”，外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互迭印，相融為一，這即是意境。古詩(shī)詞都有音美、意美、形美三個(gè)特點(diǎn)，它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來(lái)瑯瑯上口，調(diào)動(dòng)學(xué)生吟誦的興趣就顯得尤為重要。吟誦的廣度和深度決定于老師的引導(dǎo)。常言道：興趣是最好的老師。依據(jù)激勵(lì)原理，我經(jīng)常采用表?yè)P(yáng)激勵(lì)、比賽激勵(lì)、欣賞激勵(lì)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生吟誦的積極性。為了吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)時(shí)，我還運(yùn)用各種手段喚起學(xué)生認(rèn)知、情感、興趣的情境。

“詩(shī)歌不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸?！毙蕾p詩(shī)詞，除了體會(huì)古詩(shī)詞的意境外，最重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)誦讀、積累。詩(shī)與樂(lè)在藝術(shù)起源上有著悠久的同源關(guān)系。而很多古詩(shī)詞本來(lái)就配有樂(lè)曲，以供吟唱，還有些古詩(shī)后人為它譜了曲，不僅可以吟，還可以唱。所以，我充分利用這一優(yōu)勢(shì)，并運(yùn)用到教學(xué)中，在《水調(diào)歌頭》一文的授課時(shí)，在課前我就播放著名歌手王菲演唱的這首詞，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，既有

利于新課的導(dǎo)入，也利于學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，理解感悟古詩(shī)詞，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地有感情的朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生小組合作練習(xí)朗讀時(shí)，配上月夜優(yōu)美的圖片，播放委婉的古箏樂(lè)曲，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，做到“一章十遍讀，一句十回吟”，使靜止的畫(huà)面與聲音形象融為一體，使學(xué)生身臨其境，與情感產(chǎn)生共鳴，再次步入詩(shī)的意境。給學(xué)生創(chuàng)造一種古典文化的韻味，學(xué)生的興致自然也成倍增長(zhǎng)。多媒體技術(shù)在古詩(shī)詞教學(xué)上的運(yùn)用，使得課堂知識(shí)量大大增加，豐富了古詩(shī)詞教學(xué)的資源，把無(wú)聲的平面、枯燥古詩(shī)同文字轉(zhuǎn)變?yōu)榧瘓D像、聲音為一體的多媒體課件。學(xué)生非常喜歡，主動(dòng)跟著哼唱。通過(guò)吟唱，學(xué)生對(duì)此印象深刻。下課了，學(xué)生都回味無(wú)窮，在之后的古詩(shī)積累誦讀檢查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這首詞是學(xué)生記得最牢，也是最喜歡的古詩(shī)詞之一。

運(yùn)用這種教學(xué)方式教授古詩(shī)文，不僅僅積累了知識(shí)，還使學(xué)生在真實(shí)、自然的語(yǔ)言環(huán)境中有效學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)，主動(dòng)參于教學(xué)，勇于開(kāi)口，培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)、交流、合作、發(fā)表的能力和品質(zhì)。重視“應(yīng)用性學(xué)習(xí)”教學(xué)，注重古典文學(xué)、學(xué)科知識(shí)、社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面內(nèi)容的整合，加強(qiáng)漢語(yǔ)課程的實(shí)踐性和實(shí)際運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和應(yīng)用漢語(yǔ)的意識(shí)，給學(xué)生積極創(chuàng)造強(qiáng)化、鞏固已學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，個(gè)體的參與和自主活動(dòng)是發(fā)展的前提。教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，滿足學(xué)生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度有效的作用。我在古詩(shī)詞的授課中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，激勵(lì)學(xué)生全員參與，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中，愉快地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和誦讀、積累古詩(shī)詞。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，通過(guò)小組競(jìng)賽、小組合作等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)古詩(shī)文的文化氛圍。這樣的漢語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，不但創(chuàng)造了更多的語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，也增加學(xué)生的知識(shí)積累，還會(huì)使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。久而久之，在這樣的文化氛圍中，學(xué)生的漢語(yǔ)文化修養(yǎng)也會(huì)逐步的形成。

學(xué)生在近三年的古詩(shī)文誦讀過(guò)程中，由于為學(xué)生拓展了一片學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的天地，讓學(xué)生在詩(shī)的意境中情感得到體驗(yàn)，從而對(duì)古詩(shī)詞的興趣愈來(lái)愈濃，為學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)打下了良好的基礎(chǔ)，而且他們的閱讀能力、理解能力也逐步加強(qiáng)。通過(guò)誦讀古詩(shī)文，漢語(yǔ)素養(yǎng)不斷提升，在學(xué)生作文中，經(jīng)?？梢钥吹揭恍┮?jīng)據(jù)典的“點(diǎn)睛之筆”，好詞佳句不斷涌現(xiàn)。在學(xué)生平時(shí)交談時(shí)，適時(shí)的迸發(fā)出幾句和時(shí)宜的古詩(shī)句。他們通過(guò)學(xué)習(xí)、誦讀這些經(jīng)典詩(shī)詞，把最優(yōu)美的語(yǔ)言文字的精華誦融入到自己的生命里，毫無(wú)疑問(wèn)，

經(jīng)過(guò)古詩(shī)詞誦讀實(shí)踐，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更重要的是我們的孩子在輕松愉悅的詩(shī)情畫(huà)意中吸取了祖國(guó)優(yōu)秀古典文化的乳汁，在誦讀之中接受了高尚道德情操的熏陶。這種學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)孩子人格的養(yǎng)成和情操的陶冶，對(duì)民族精神的養(yǎng)育，都有著任何其他手段所無(wú)法代替的作用，這種學(xué)習(xí)方式可以讓孩子終生受益。