王剛鵬（山東省東營(yíng)市墾利縣職業(yè)中專(zhuān)）

高中歷史低效教法分析及改進(jìn)策略例談

王剛鵬
（山東省東營(yíng)市墾利縣職業(yè)中專(zhuān)）

新課改以來(lái)，要求教師放棄傳統(tǒng)的理論說(shuō)教式課堂，這時(shí)許多一線(xiàn)教師開(kāi)始借鑒諸多優(yōu)秀同仁的經(jīng)典教學(xué)方法。但是因?yàn)檎n堂是互動(dòng)、變化的，因此在借鑒優(yōu)秀教法時(shí)有可能因?yàn)榘盐詹划?dāng)而讓課堂徒有形式。

高中歷史；無(wú)效提問(wèn)；盲目呈現(xiàn)

許多人覺(jué)得高中歷史的內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以從心理上沒(méi)能給予足夠的重視，往往沿襲傳統(tǒng)的背誦和說(shuō)教方式，這就造成了課堂低迷不振。為此新課改以來(lái)，要求我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方式，許多一線(xiàn)教師也紛紛學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀同仁的經(jīng)驗(yàn)。然而，課堂的本質(zhì)是互動(dòng)、多變的，需要我們隨機(jī)應(yīng)變，但是許多教師只是學(xué)到了教學(xué)方法的外殼，不能結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行有效整合，這就造成許多低效教法。鑒于此，下面我就結(jié)合當(dāng)前常見(jiàn)的高中歷史低效教法進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的改革建議。

一、膚淺提問(wèn)及改進(jìn)策略

問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探索的導(dǎo)索，課堂教學(xué)中我們常常在知識(shí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或者轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)啟發(fā)，這樣便于連貫知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生抓住主要矛盾深入分析，探索歷史原理。但是，許多教師的提問(wèn)往往不能抓住重點(diǎn)，或者不能有深入的啟發(fā)意義。

例如，有位年輕的老師在教《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀文本，然后這樣設(shè)置問(wèn)題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年發(fā)生的？中國(guó)近代史的開(kāi)端以什么為標(biāo)志？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么？”這三個(gè)問(wèn)題看似步步提升，但是這是初中歷史的思維，并沒(méi)能深入到啟發(fā)學(xué)生思考其中的歷史規(guī)律。針對(duì)這種情況，我們可以做這樣的具體改進(jìn)：課堂伊始我們先結(jié)合學(xué)生比較熟悉的關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的影視材料激發(fā)興趣，然后再給出相關(guān)材料讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。這樣做足鋪墊后，我們?cè)偬岢鏊伎夹詥?wèn)題：（1）是什么國(guó)際國(guó)內(nèi)因素促成了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)呢？（該問(wèn)題旨在讓學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因和根本原因）（2）鴉片貿(mào)易給中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？（讓同學(xué)們深入了解鴉片貿(mào)易的危害）（3）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分別對(duì)中英兩國(guó)產(chǎn)生了怎樣深遠(yuǎn)的影響？這樣設(shè)置問(wèn)題，促使學(xué)生放開(kāi)眼界，從大的歷史背景進(jìn)行對(duì)比和思考，這樣才能讓學(xué)生掌握歷史思辨方法，有效提升課堂實(shí)效。

二、材料呈現(xiàn)混亂及改進(jìn)策略

歷史現(xiàn)象出現(xiàn)往往有其復(fù)雜的背景，我們需要通過(guò)大量的歷史材料來(lái)讓學(xué)生分析其必然性和偶然性，這樣才能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)掌握對(duì)歷史規(guī)律的分析方法。然而，經(jīng)驗(yàn)不足的歷史老師，往往不加分辨地將相關(guān)材料堆砌一通，這樣就無(wú)法突出重點(diǎn)，不能讓學(xué)生通過(guò)分析掌握知識(shí)。

還以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例。有的老師為了激活課堂興趣，可能會(huì)借助影視材料，但是如果選材不當(dāng)，可能將學(xué)生引入到其他話(huà)題中。比如，有位老師想引導(dǎo)學(xué)生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中英兩國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響時(shí)，沒(méi)經(jīng)篩選就通過(guò)多媒體給大家展示出了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的鴉片貿(mào)易的相關(guān)材料，這樣的話(huà)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析可能得到的是鴉片貿(mào)易給中國(guó)帶來(lái)怎樣的損失，這就偏離了主題。遇到這種情況，我們選取材料一定要能抓住主題，所以，針對(duì)該問(wèn)題教學(xué)我們需要呈現(xiàn)的材料是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后給大清直接上造成怎樣的失敗，在間接上催生了怎樣的改革；英國(guó)方面我們要給出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后對(duì)中國(guó)的貿(mào)易數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)讓英國(guó)獲取了怎樣的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。

概括地說(shuō)，歷史資料比較繁雜，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)我們一定要事先篩選，讓材料的呈現(xiàn)直中主題。這樣才能讓學(xué)生抓住主要矛盾，通過(guò)思考、對(duì)比和討論，掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)和分析方法。

三、紛亂的討論及改進(jìn)方法

課堂的本質(zhì)就是師生多邊互動(dòng)探析知識(shí)生成的過(guò)程。對(duì)于歷史這樣開(kāi)放性的學(xué)科，我們不能沉浸在灌輸和背誦里，我們要注意設(shè)置話(huà)題讓同學(xué)們展開(kāi)討論。通過(guò)討論同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，吸取他人的長(zhǎng)處，從而完成知識(shí)深化和拓展。但是如果我們把握不好，歷史討論課可能就會(huì)紛亂不堪。

有位教師曾設(shè)想通過(guò)下面的問(wèn)題讓學(xué)生以討論的方式深入理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：“當(dāng)大清開(kāi)展禁煙運(yùn)動(dòng)時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打響了，但是這次戰(zhàn)爭(zhēng)不僅僅是為了維護(hù)鴉片貿(mào)易而斗爭(zhēng)，它是要改變英國(guó)和大清之間商務(wù)關(guān)系和國(guó)際地位的斗爭(zhēng)的開(kāi)端?！眴?wèn)題一出，學(xué)生的熱情很高漲，頓時(shí)分成了兩派進(jìn)行討論，但是到課堂最終也沒(méi)能討論出實(shí)質(zhì)性的結(jié)論。這其實(shí)是教師沒(méi)能對(duì)討論進(jìn)行合理的管理和引導(dǎo)，遇到需要討論的時(shí)候我們應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生從哪些角度去分析和討論；點(diǎn)評(píng)時(shí)，不僅要給出結(jié)論，指出兩組切中肯綮的論據(jù)和需要改進(jìn)的地方，更重要的是要教給大家分析這種題型的思路和方法，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)分析和解答此類(lèi)問(wèn)題的方法提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上是我聯(lián)系多年的高中歷史教學(xué)實(shí)踐對(duì)當(dāng)前低效利用教學(xué)方法的分析與探索?？偟膩?lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中我們?cè)诮梃b優(yōu)秀成果時(shí)一定要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生認(rèn)知實(shí)情，然后再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)方法。只有抓住學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)主題目標(biāo)，我們才不會(huì)在課堂上迷失，才能在有限的時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

李定國(guó).談新課標(biāo)高中歷史改進(jìn)教學(xué)方法［J］.快樂(lè)閱讀，2013 （4）.

·編輯 薄躍華