馮曉紅

《檢閱》(人教版三年級下冊)這篇課文的公開教學(xué)已是去年的事了，但我仍記憶猶新。不是因?yàn)閯e的，只因本課“插圖”教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)先后兩次出了毛病，使我在磨課中走了彎路。而這“彎道”的磨課過程卻又讓我悟出了一些道理，這對我后來的教學(xué)業(yè)務(wù)成長大有裨益。

第一輪磨課：

考慮到本文的“插圖”能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率，故此，課前我特意將這幅“插圖”作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)，并提問——

師：從本課“插圖”中，大家發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我看到有很多人。

生：我發(fā)現(xiàn)有鮮花和旗幟。

生：我發(fā)現(xiàn)房頂上也有人。

……

一時間，學(xué)生們嘰嘰喳喳，耗費(fèi)了不少時間，卻沒有一個學(xué)生講到關(guān)鍵之處：拄拐的克萊諦神情專注地與隊(duì)友們一起參加檢閱。針對這一情況，備課團(tuán)隊(duì)幫我進(jìn)行了分析：學(xué)生之所以如此回答，是由于老師提出的問題范圍偏廣，主旨不明確。我覺得他們的分析很有道理。于是，我和備課團(tuán)隊(duì)一起認(rèn)真推敲研討，重新設(shè)計(jì)問題。

第二輪磨課：

師：通過對這幅“插圖”的觀察，同學(xué)們感受最深的是什么？

生：很熱鬧。

生：兒童隊(duì)員們走得可認(rèn)真了。

生：我們對兒童隊(duì)員的隊(duì)伍很滿意。

……

顯然，學(xué)生們比上次回答得貼切多了，但還是不夠完善，沒能較好地揭示課文中心的含義。隨之，我與備課團(tuán)隊(duì)繼續(xù)交流。備課團(tuán)隊(duì)認(rèn)為我的提問還是不夠明確。于是，我再三斟酌后又對提問的角度做了些許變動。

第三輪磨課：

師：同學(xué)們仔細(xì)看看，這支兒童隊(duì)員的隊(duì)伍與眾不同之處在哪兒？

生：有一位兒童隊(duì)員拄著拐。

師：那么，這位拄拐的孩子又與別的兒童隊(duì)員有何相同之處呢？

生：他的神情與別人是一樣的。

師：是的，就是這位與眾不同的孩子與別人一樣神情專注地參加了檢閱儀式。那么，這是怎樣的一個集體呢？下面就讓我們一起走近他們，了解他們。

……

此時，教學(xué)水到渠成，順利地過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。那天公開教學(xué)時，這個“拐彎”的地方出現(xiàn)亮點(diǎn)，可謂“磨課不誤上課工”??！

磨課啟示：

通過這次“插圖”教學(xué)環(huán)節(jié)的磨課經(jīng)歷，我再度認(rèn)識到：課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，一定要從大處著眼，從小處著手；教師提問時既要要言不煩，又應(yīng)明確具體。當(dāng)我們提綱挈領(lǐng)地將問題的網(wǎng)撒向?qū)W生的時候，一定要想到學(xué)生是否有能力抓住網(wǎng)綱、攀著網(wǎng)眼順利地上得岸來。這就要求教師在課堂上應(yīng)時時保持“才上眉頭，卻上心頭”的積極觀察和積極思考的狀態(tài)，切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的回答，進(jìn)而適時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，選用最符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在文本中徜徉。這樣，我們方可事半功倍地收獲課堂教學(xué)的碩果。