王 輝

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第8課《三顧茅廬》。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.初讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀，初步把握課文的主要內(nèi)容。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)課文第1～3自然段，充分了解運(yùn)用襯托手法的好處，感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意和諸葛亮的雄才大略。

3.學(xué)習(xí)本課生字詞，能通過(guò)關(guān)鍵字理解詞義，能正確規(guī)范地書寫生字。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，理解題意

出示：《三國(guó)演義》。

師：同學(xué)們，《三國(guó)演義》是中國(guó)四大古典名著之一，讀過(guò)嗎？對(duì)于書中的幾個(gè)主要人物，你們一定不陌生！請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)概括他們各自的特點(diǎn)。

出示：劉備 關(guān)羽 張飛 諸葛亮

學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)，強(qiáng)調(diào)諸葛亮的“智”。

師：東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，諸侯混戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)既無(wú)穩(wěn)定地盤又無(wú)充足人馬的劉備是如何打動(dòng)諸葛亮，邀請(qǐng)這樣一位神機(jī)妙算、足智多謀的曠世奇才出山來(lái)輔佐自己的呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《三顧茅廬》，它是根據(jù)《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改寫的。

（板書課題，齊讀。）

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你肯定已經(jīng)大致了解了這個(gè)故事的內(nèi)容?！懊]”指的是什么?“顧”用文中的一個(gè)詞解釋就是？

師：將課題的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

【設(shè)計(jì)意圖：以名著中的人物、章回導(dǎo)入，兼以簡(jiǎn)介歷史背景，激發(fā)學(xué)生讀課文甚至讀整本書的興趣，其中對(duì)人物特點(diǎn)的先期了解，為后面充分感知人物形象奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握大意

出示課后詞語(yǔ)：

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴

秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開

（檢查預(yù)習(xí)情況，指名讀詞語(yǔ)。）

師：剛才我們通過(guò)抓關(guān)鍵字的方式來(lái)理解“三顧茅廬”的意思，你也可以嘗試著運(yùn)用這種方法來(lái)理解其他詞語(yǔ)的意思。

課件標(biāo)出各詞中的關(guān)鍵字：

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴

秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開

（指名說(shuō)意思，同桌互說(shuō)詞義。齊讀詞語(yǔ)。）

師：老師把這六個(gè)詞語(yǔ)重排一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？

蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人

群雄紛爭(zhēng) 三顧茅廬 茅塞頓開

（生匯報(bào)，明確：第一排是寫景的，第二排是寫故事的。）

師：這三個(gè)詞語(yǔ)分別寫出了故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，根據(jù)這三個(gè)詞語(yǔ)我們可以大致地說(shuō)出故事的主要內(nèi)容。

（分自然段讀課文，思考：想想這篇課文主要講了什么？指名說(shuō)，教師點(diǎn)撥糾正。）

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于課后練習(xí)中的六個(gè)詞語(yǔ)，教師真正做到了一題多用：一是用以預(yù)習(xí)情況的檢查，看學(xué)生是否能讀準(zhǔn)確；二是幫助學(xué)生初步理解意思，并且有方法地指導(dǎo)與遷移運(yùn)用；三是重組后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系，一組用于把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練，初步整體感知課文，另一組為接下來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境描寫做好鋪墊?！?/p>

三、精讀課文，感悟形象

1.環(huán)境描寫襯托人物形象。

師（引導(dǎo)）：剛才我們讀的寫景的一組詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文的哪一自然段？請(qǐng)同學(xué)們找到這部分內(nèi)容，好好地讀一讀，想想這段景色描寫給你留下了怎樣的印象？

出示：他們來(lái)到隆中，只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

指名讀，說(shuō)感受。

提問(wèn)：課文寫到了哪些景物？作者僅僅是在寫這些景物嗎？

學(xué)生討論匯報(bào)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥：

（1）那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。

提問(wèn)：這句話中把什么比作什么？作者為什么這么寫？

做動(dòng)作再次理解“蜿蜒起伏”，介紹諸葛亮被稱為“臥龍”，強(qiáng)調(diào)“等待時(shí)機(jī)騰飛”。

（2）岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見(jiàn)底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

提問(wèn)：作者為什么只寫松林、溪流、竹林，而不寫其他景物呢？

學(xué)生體會(huì)景色描寫的妙處，師引讀這段話。

【設(shè)計(jì)意圖：相比于其他版本的教材，蘇教版的編者有意加了這段景色描寫的內(nèi)容，顯得匠心獨(dú)運(yùn)——以“地靈”襯托“人杰”，將環(huán)境描寫與人物形象巧妙地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫作特色，值得教者引領(lǐng)學(xué)生深入品味?！?/p>

2.反面描寫襯托人物形象。

師（引導(dǎo)）：如此山明水秀、景色宜人的好地方，一定隱居著世外高人！看到此景，更堅(jiān)定了劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的信心和決心！除了劉備的信心和決心，最打動(dòng)諸葛亮的其實(shí)是劉備的什么？

師（引導(dǎo)）：課文略寫了劉備前兩次的求見(jiàn)未果，重點(diǎn)寫了第三次拜訪?？删驮谏下非?，三弟張飛的一番話卻為此次前往隆中增加了一點(diǎn)小波折。自己讀讀課文的第2自然段，找到描寫張飛言行的句子，你讀懂了什么？

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

強(qiáng)調(diào)：嚷、捆。

提問(wèn)：有這樣請(qǐng)人的嗎？會(huì)有什么樣的后果？

小結(jié)：張飛很無(wú)禮，劉備很生氣。

討論：作者在這里寫張飛的魯莽無(wú)禮有什么作用？

生匯報(bào)，明確作者采用反襯的手法來(lái)寫，更體現(xiàn)出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

分角色朗讀二人對(duì)話部分。

【設(shè)計(jì)意圖：課文第2自然段中將張飛和劉備對(duì)待諸葛亮兩種截然不同的態(tài)度進(jìn)行鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重，顯示了三顧茅廬的誠(chéng)心，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感悟反襯手法運(yùn)用的好處?！?/p>

3.細(xì)節(jié)描寫襯托人物形象。

師（引導(dǎo)）：課文第3自然段的后半部分具體地描寫了劉備三顧茅廬的過(guò)程，好好讀一讀，看看哪些詞句讓你感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？圈畫出相關(guān)語(yǔ)句，再寫寫批注。

學(xué)生自讀第3自然段，圈畫批注。指名匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

強(qiáng)調(diào)：半里多路、下馬步行。

（2）到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。

強(qiáng)調(diào)：輕輕敲門。

（3）出來(lái)開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

強(qiáng)調(diào)：輕輕地走進(jìn)去、恭恭敬敬地站。

學(xué)習(xí)“恭”字，理解詞義。補(bǔ)充介紹劉備與諸葛亮的年齡、地位差異。

（4）等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身，又朝里睡著了。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

強(qiáng)調(diào)時(shí)間之長(zhǎng)。理解“快步走進(jìn)”，體會(huì)心情之迫切。

指導(dǎo)有感情地朗讀這一部分，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

【設(shè)計(jì)意圖：這段話中有關(guān)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮的內(nèi)容是十分顯見(jiàn)的，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)時(shí)可以大膽放手，通過(guò)讀、找、品以上重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受人物鮮明的形象特點(diǎn)。在匯報(bào)時(shí)教師應(yīng)充分肯定他們的意見(jiàn)，多給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，尊重他們閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，真正做到讀有所獲?！?/p>

師（引導(dǎo)）：課文正是通過(guò)對(duì)劉備三顧茅廬時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，彰顯了他的求賢若渴，他這樣做值得嗎？文中用大量篇幅來(lái)寫劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意又是為了襯托誰(shuí)呢？

生匯報(bào)，師強(qiáng)調(diào)諸葛亮在《三國(guó)演義》中的重要地位。

出示后人贊頌諸葛亮的對(duì)聯(lián)：收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

師（引導(dǎo)）：想知道這副對(duì)聯(lián)的意思嗎？就請(qǐng)大家好好讀讀這部名著吧！了解諸葛亮的故事，相信下節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后兩個(gè)自然段時(shí)你一定會(huì)更有發(fā)言權(quán)。

【設(shè)計(jì)意圖：教師再次引導(dǎo)學(xué)生感受襯托的作用，了解對(duì)劉備的細(xì)節(jié)描寫是為了體現(xiàn)諸葛亮的雄才大略，讓人物形象更加鮮活。最后以對(duì)聯(lián)作結(jié)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激起他們繼續(xù)探究的興趣，達(dá)到“課雖終，味還在，趣仍濃”的教學(xué)效果?！?/p>

四、學(xué)習(xí)生字，完成作業(yè)

學(xué)生練習(xí)描紅，邊寫邊記字，教師巡視指導(dǎo)。

師（提問(wèn)）：你覺(jué)得哪些字在寫時(shí)需要向大家作一提醒的？

指名匯報(bào)，教師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：

宜：注意下部不要多加一橫；

恭：注意下部不要少點(diǎn)；

晌：強(qiáng)調(diào)日字旁。

學(xué)生在習(xí)字冊(cè)上寫字，教師巡視指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫姿端正及書寫工整的學(xué)生。

作業(yè)：抄寫課后練習(xí)中第3題中的詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖：作為四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單、較常見(jiàn)的生字，他們完全可以自學(xué)而無(wú)需多講，教師只要對(duì)易錯(cuò)字、難寫字進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖R(shí)記和書寫指導(dǎo)即可?！?/p>