吳昌龍 朱延桂

課堂提問要以“主問題”驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)問題進(jìn)行梳理、整合，化零為整，構(gòu)建“主問題”，切忌“零敲碎打”的提問方式。

（整體感知課文敘述順序之后教師追問）

師：大家通過課前閱讀都有哪些疑問呢？

生：父親為什么要堅(jiān)持把魚放掉呢？“禁漁期”是指什么呢？為什么“我”不想把這條魚放掉？……

師：大家提出“為什么堅(jiān)持把這條魚放掉呢？”這個(gè)問題很有價(jià)值。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考湯姆不肯放魚的原因和父親堅(jiān)持放魚的理由

（生默讀、圈畫、思考、交流；師巡視。）

師：好不容易釣到一條大鱸魚，“我”愿意放嗎？(不愿意)哪個(gè)詞語最能說明我不愿意？

生：慢吞吞。

師：從慢吞吞中，你讀出了什么？

生：依依不舍。

師：從哪里可以體會(huì)到？

生：“魚竿彎成了弧形”“小心翼翼”“拖”“提”等語句可以體會(huì)鱸魚之大。

師：能讀好這些詞語嗎？（師指導(dǎo)，生朗讀。）

師：湯姆舍不得放掉魚還有其他理由嗎？

生：還有一個(gè)重要的原因：沒有人發(fā)現(xiàn)，只有爸爸和湯姆兩個(gè)人知道。

師：哪些語句告訴你的，讀一讀。

師：除了以上兩個(gè)理由，還有嗎？（生沉默）

師：湯姆從何時(shí)開始釣魚？又花了多少時(shí)間釣到這條魚？

生：從“夜幕初垂”到“十點(diǎn)”，約四五個(gè)小時(shí)。

師：花了四五個(gè)小時(shí)才釣到一條大鱸魚，真的很不容易。

師：再看這是怎樣的四個(gè)小時(shí)。

（課件出示：湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠(yuǎn)處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。）

師：這一句話僅僅是具體描寫湯姆如何釣魚的嗎，還可以從中你讀出了什么？

生：不是，表面上寫釣魚，實(shí)際上寫湯姆釣魚技術(shù)的熟練。

師：如此熟練的技術(shù)，湯姆卻花了四五個(gè)小時(shí)，這條大鱸魚的確來之不易。

師：還有同學(xué)問什么是“禁漁期”？讀讀下面的資料，你讀懂了什么呢？

（出示美國(guó)禁漁期相關(guān)資料）

生：禁漁期是不可以釣魚的。

生：從每年的12月到次年的2月，說明禁漁期很長(zhǎng)，要等待三個(gè)月。

師：看來，湯姆為了釣到這條魚等待了很長(zhǎng)的時(shí)間。他等待了整整一個(gè)漫長(zhǎng)的禁漁期。這條魚真的來之不易。為了留住這條大鱸魚，“我”說了三個(gè)理由，每一個(gè)理由都是那么的充分?？筛赣H是什么態(tài)度？他的理由又是什么呢？找到相關(guān)的詞句讀一讀。

（生讀句子，緊扣“必須”“斬釘截鐵”等詞語品味父親態(tài)度、言行。）

……

一、扣主問題，統(tǒng)領(lǐng)全文

提問不僅是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)思維、增強(qiáng)主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，更是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的有效載體。教師選擇學(xué)生整體閱讀后質(zhì)疑的問題“為什么堅(jiān)持把這條魚放掉呢？”作為研究的主問題。讓學(xué)生品讀湯姆不愿意放魚的句子，并交流感受，使學(xué)生深切體會(huì)到湯姆對(duì)大魚的不舍，釣魚技術(shù)的嫻熟，以及釣到這條大鱸魚的不易。這樣以學(xué)生的思考，選擇主問題構(gòu)建，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有序地思品語言，思辨言行，課堂變得簡(jiǎn)潔、高效。

二、扣主問題，落實(shí)語用

語文教學(xué)要始終把培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力放在首位。教學(xué)圍繞探尋“湯姆不肯放魚的原因”這一問題，讓學(xué)生品讀文中寫湯姆“小心翼翼”“拖”“提”等釣到大鱸魚的動(dòng)作，進(jìn)而延伸閱讀了“禁漁期”“技術(shù)熟練”等相關(guān)課內(nèi)外言語內(nèi)容，或在閱讀中搜集信息，或品味言外之意，以朗讀、交流的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用，感知體會(huì)湯姆的心情，釣魚技術(shù)的熟練，把整篇課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，潛移默化地吸收語言文字中的精華，學(xué)習(xí)作者表達(dá)的真實(shí)用意。

三、扣主問題，深層對(duì)話

教學(xué)緊扣“為什么堅(jiān)持把這條魚放掉呢？”這一主問題引領(lǐng)學(xué)生深層對(duì)話。在對(duì)話中，不斷啟發(fā)引導(dǎo)，不斷歸納總結(jié)，明白了湯姆不愿意放魚的三條理由。這樣的對(duì)話不但強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本“放”和“不放”矛盾沖突的思維思辨，更領(lǐng)悟?qū)υ捤急嬉诰唧w語境和深層對(duì)話中理解文字背后秘密的方法，讓知識(shí)技能、情感態(tài)度、方法過程三維目標(biāo)合一推進(jìn)。

教學(xué)要抓住主問題，做到牽一“問”而動(dòng)全課，讓學(xué)生通過深層對(duì)話，產(chǎn)生了新的閱讀期待，讓閱讀變成了一次愉悅的旅程，“語言文字運(yùn)用”的教學(xué)落到了實(shí)處才不會(huì)是一句空話。