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新課改下體育教學設計審思

□江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校施斌

【摘要】當前體育教師對教學設計的研究明顯薄弱，而教學設計又是上好體育課的前提和保障。在新課改不斷深入推進的背景，要使體育教學更好地發(fā)展，必須加大這方面的研究力度。本文從分析學情、教材分析、設計策略三個方面對體育教學設計進行深入反思，以提升課堂教學效果，促進體育有效教學。

【關鍵詞】分析學情教材分析設計策略

【前言】隨著體育新課改的不斷深入推進，體育課程目標的設計更注重學生主體地位的體現(xiàn)，盡可能地彰顯學生的個性發(fā)展。教學設計不僅是對運動技能在各水平階段的直觀體現(xiàn)，又要具備科學的評價機制和再次運用價值。

《雙手肩上前擲實心球——最后用力》是《體育與健康》教材七年級全一冊第二章投擲單元第四課時，本文以此課為例，從學情分析、教材分析、設計策略三個方面闡述新課改下的體育教學設計。

【學情分析】學情分析是要在新課改的理念下，要求對學生之間的個體差異、心理特點和學生“底細”三方面進行深入細致的了解。《雙手肩上前擲實心球——最后用力》中的學情分析主要以激發(fā)學生學習的積極性為基礎，可以嘗試采用鼓勵、個別指導和分層教學等方法貫穿于整個教學設計中。此課包含兩種模式：（1）采用“互助”模式，旨在提升身體素質(zhì)較高學生的責任意識；（2）采用“分級”模式，采用遞增式的教學手段和方式，從而做到平衡教學。教學手段、教學方法要多樣化，才能吸引學生的注意力，筆者就采用“你追我趕”的小游戲和隊列隊形中的“原地三面轉(zhuǎn)法”來提高學生的學習興趣和集中注意力。教學設計制定前還需通過觀察、與學生交流等方式了解學生的運動基礎和在前階段對實心球的掌握程度。

【教材分析】新課改確定了以學生發(fā)展為本的理念，要求教師對教材的剖析要更為主動和理性，要運用多種方法分析學生的真正需求和教學的最終目的及學生的受益狀況。

《雙手肩上前擲實心球——最后用力》是《九年義務教育普通課程標準（7～9年級）》中第二章《田徑運動項目——投擲項目》的教學內(nèi)容，它以發(fā)展力量為教學目標，以多種輔助練習來讓學生體會投擲中“超越器械”的技能。

1.價值分析：投擲實心球運動對發(fā)展學生力量、速度等素質(zhì)的效果較好。

2.技術分析：模仿跟做是學習投擲實心球動作的主要途徑，但由于技術要求較高、練習形式枯燥，單一模仿練習會降低學生練習的積極性，可改變傳統(tǒng)教學方式，讓學生充分展示自我，挖掘投擲課教學潛在的價值。

3.負荷分析：投擲實心球?qū)龠\動負荷較小的內(nèi)容，教師在教學安排上可通過搭配其他輔助教材、改變原有練習強度、增加練習次數(shù)等方式確保合理負荷量。

【設計策略】新課程標準指出：教學策略既是對教學目標的實現(xiàn)，又能影響整個教學過程。策略的設計主要表現(xiàn)在教學的手段和方式方法，也就是說圍繞著如何解決“教師的教”和“學生的學”兩個關鍵點上，然而解決這兩個方面的途徑則可以通過對主輔教材的深度解析和對教學過程中三個部分之間的銜接去思考。

1.改教為學，突出學生主體性?！峨p手肩上前擲實心球——最后用力》在設計上主要圍繞如何讓學生能掌握“最后用力”技術，這里包括了直觀層面上的出手速度、高度和角度。但也不能忽視用力順序、胸帶臂技術和背弓技術這些連貫的隱性層面。這是需要在整個主教材設計中規(guī)劃的。（1）在課的準備部分熱身環(huán)節(jié)內(nèi)容是“你追我趕”游戲。此類游戲不僅能讓學生積極主動參與練習，又能讓學生獨立思考策略辦法并形成一定的對抗，從而起到熱身之目的。（2）在課的基本部分中，主要圍繞“反弓”和“出手”兩方面去設計教學內(nèi)容和教學方式。教師在前兩節(jié)課的基礎上預先告知簡要技術要領，采用提問的方式問學生“大家知道用什么辦法能讓實心球擲的更遠？”然后在規(guī)定好的區(qū)域讓學生通過自我實踐回答老師提出的問題。教師應在教學過程中借助輔助器材誘導學生注意最后用力時出手的高度，通過擊掌或吹哨的方式提醒學生出手的速度，通過找標志點或設限高來控制學生的出手角度。在上述的教學中自然而然就引申出“反弓”技術，這就是誘導教學，讓學生通過思考，自己找到答案。（3）通過分組觀看教學視頻，運用多媒體技術讓學生更為直觀地了解擲實心球的技術要領，也明確自身存在的問題，及時糾正。在此過程中，教師參與其中，巡回指導，提示并糾錯。（4）主教材的最后一部分是展示，教師會根據(jù)現(xiàn)場情況挑選做得好的同學和對技術動作掌握交叉的同學出列展示，讓其余同學觀察思考，積極點評、互評。在此基礎上，老師會針對性地揭露技術的要點和關鍵點，使學生更好地掌握技術要領。

2.把握層次，調(diào)動學生積極性。教師還需要做的是要牢牢把握好教學內(nèi)容設計的層次度。由于技術的難易程度不同、學生個體差異不同等因素，教師在內(nèi)容安排中要把握好設計的層次感，明晰設計環(huán)節(jié)中的分層和遞進關系。首先教師要對內(nèi)容有整體的把握，了解學生能否通過練習后達到預期的目標；然后將一個班的學生分成兩個梯度的模塊，針對性地設計具有層次的教學內(nèi)容，這就是傳統(tǒng)意義上的分層教學。此類教學模式能更好地給予學生技能知識的灌輸，并且做到平衡發(fā)展。分層教學的設計中更注重的是因材施教原則的掌握，對具備良好身體條件和能力強的學生適當?shù)靥岣邇?nèi)容的難度和評價的標準；對相對薄弱的學生適當降低內(nèi)容的難度和評價要求，使得學生能夠體驗到成功的快樂，減少消極情緒。

3.主副搭配，突顯設計色彩感。主、副教材的搭配具有“色彩”，猶如美術學科中顏色的搭配能體現(xiàn)出整體的美感。體育教學設計若注重內(nèi)容的合理搭配，整堂課的各環(huán)節(jié)就既能夠比例適當，又能夠互補互益。例如：上下肢的搭配、不同身體素質(zhì)間的搭配、動態(tài)與靜態(tài)之間的搭配，主教材和副教材之間的必然關聯(lián)和拓展關系不應被無視。做到這些，整個教學設計就會有層次和關聯(lián)中的美感，也就具備了學生喜愛并能接受的“色彩”。

本人所設計的《雙手肩上前擲實心球——最后用力》的副教材如下：

（1）從主體內(nèi)容上我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)投擲是偏向身體素質(zhì)中的“力量”，那么在副教材的內(nèi)容安排上可以適當?shù)臄z入一些加強速度的素質(zhì)練習，如30米加速跑等。這樣學生的上下肢都得到訓練，力量與速度得到了平衡。

（2）基本部分的最后環(huán)節(jié)是“穿越障礙”的素質(zhì)游戲，通過分組競爭的形式讓學生自己尋找最簡潔最有效的方法通過三處事先設計的障礙。教學指導主要是誘導學生嘗試。此游戲能增強學生的積極性、自信心和相互協(xié)作的能力。

（3）結(jié)束部分的放松環(huán)節(jié)則是通過音樂由老師帶領學生進行放松。最后開展自評互評并小結(jié)本課的得失。

總之，體育課教學設計的最終目的是為體育課提供一個可操作的教學方案，教師必須避免畏難情緒，在學生、教材、策略及場地器材等方面不斷實踐和反思，制訂實效性較強的體育教學設計，不斷提高體育課堂的教學質(zhì)量，讓孩子們能夠健康、快樂地成長。