□江蘇省太倉市科教新城南郊小學(xué)　滕月芳

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幸福在指尖流淌
——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主體多元合作評價

□江蘇省太倉市科教新城南郊小學(xué)滕月芳

【摘要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以讓大面積的學(xué)生進(jìn)行評議和修改作文，把訓(xùn)練的主動權(quán)交給學(xué)生，能收到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的效果。在作文教學(xué)中，實(shí)行三個“結(jié)合”：共時評價和非共時評價相結(jié)合、針對性評價和隨機(jī)性評價相結(jié)合、小環(huán)境評價和大環(huán)境評價相結(jié)合，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上平等地交流。在交流中，學(xué)生的心靈打開，思想放飛，大大提高了作文講評的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境習(xí)作教學(xué)多元共評

【問題的由來】平時的作文教學(xué)中，在作后講評和修改這一方面?zhèn)鹘y(tǒng)作文教學(xué)中普遍存在著“教師改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象，有的甚至簡化為評出等第和看等第。這樣，學(xué)生得不到推敲、修改方面的訓(xùn)練，對習(xí)作中存在的問題也是模模糊糊的，必然會導(dǎo)致習(xí)作水平上升的緩慢。傳統(tǒng)作文都是寫作在作文本上的，受客觀條件限制，學(xué)生一般只改正一下錯別字就算完成了修改這一環(huán)節(jié)。教師復(fù)批時、學(xué)校檢查工作時，也以這一點(diǎn)為憑。學(xué)生自改這一環(huán)節(jié)流于形式，很膚淺。而如果修改的范圍擴(kuò)大一些、修改的深底加強(qiáng)一些，學(xué)生要把文章重新寫一遍，重新謄寫一遍，甚至遍數(shù)更多。這樣，一方面學(xué)生的負(fù)擔(dān)重很多；另一方面，是老師的精力不夠。

近年來，筆者以網(wǎng)絡(luò)為平臺，進(jìn)行了主體多元合作評價作文的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的作文教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以讓大面積的學(xué)生進(jìn)行評議和修改作文，把訓(xùn)練的主動權(quán)交給學(xué)生，能收到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的效果。同時，提供互動共享的智慧資源。利用網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)校、家庭、社會聯(lián)系在一起，促進(jìn)各種學(xué)習(xí)空間的彼此互相連通，打破各種學(xué)習(xí)空間的封閉性，實(shí)現(xiàn)在各種環(huán)境下更為廣泛的個體與群體之間的直接信息交換。網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大了交流的時空，使大家不再是井底之蛙，每個人都可以在網(wǎng)絡(luò)上平等地交流，也可以匿名交流。在交流中，學(xué)生的心靈打開，思想放飛，大大提高了作文講評的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生修改作文的能力。學(xué)生在手指敲打鍵盤的過程中體會到了那份合作的快樂，那份優(yōu)秀習(xí)作成形的幸福。

【問題的研究】自主性作文評價的關(guān)鍵在于調(diào)動作文主體內(nèi)在的思維積極性，獨(dú)立審視、判斷。作文資源的利用，包括資源的選擇、組合、提煉等。這種評價的主體，必然是多元化的，狀態(tài)是動態(tài)發(fā)展的，形式是開放的。只有這樣，才能使每一個學(xué)生在多元的思想碰撞中，活躍思維，鍛煉思維，提高思維品質(zhì)和鑒賞能力。為此，我們充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，把學(xué)生習(xí)作上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)和論壇，讓全班、全校的學(xué)生、老師一起閱讀、評價，然后讓學(xué)生進(jìn)行修改。最后，一篇篇優(yōu)秀的作文呈現(xiàn)在大家眼前。在具體的操作過程中，筆者實(shí)行了以下三個“結(jié)合”——

一、共時評價和非共時評價相結(jié)合

1.共時評價。所謂共時評價，是指老師與學(xué)生同時在線，就某篇習(xí)作或某個問題展開討論。如在點(diǎn)評《秋天的街道》時，我們采用的就是這個方法。有人可能會說，這和課堂中的點(diǎn)評有什么區(qū)別呢？區(qū)別就在于：全班學(xué)生只需在留言版上寫評論，在短時間里就可以同時發(fā)表評論意見，這樣，學(xué)生參與面就廣了，讓每位學(xué)生都感覺到自己是課堂的主人，對于提升每個學(xué)生的分析能力和語言表達(dá)能力都有好處。同時，也有利于老師和原作者對意見進(jìn)行兼容并蓄。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，45個學(xué)生的智慧，還不能打造出一篇優(yōu)秀的習(xí)作嗎？同時，這樣的過程是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)材料的多元交互的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在溝通和分享中藉由別人的觀點(diǎn)促使自我反思，并能逐步建立屬于自己的知識體系，從而真正形成知識的建構(gòu)。這在傳統(tǒng)的課堂上是很難做到的，傳統(tǒng)的課堂通常只有一小部分學(xué)生有機(jī)會發(fā)言。

共時評價需要注意的是：

（1）教師提前瀏覽，做到心中有數(shù)。不要以為利用網(wǎng)絡(luò)生生互改，主要是從根本上減輕教師作文評改的工作量過大的負(fù)擔(dān)。其實(shí)不盡然，網(wǎng)絡(luò)作文評改方式的變革主要是從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對作文的畏難心理，改變學(xué)生被動接受的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力的目的。我們讓學(xué)生改作文只是一個方面，如果教師不先作瀏覽初評，就難以了解當(dāng)次作文寫作的整體情況，也就很難有效地組織學(xué)生進(jìn)行作文評改。

（2）精心組織，適時點(diǎn)撥。學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)課室后，教師先要交代清楚本次作文評改的方式和側(cè)重點(diǎn)，不能籠統(tǒng)地放手讓學(xué)生去評。從什么角度去評，如何評價，教師要講清楚。最好是以系列評改的形式進(jìn)行，要有計(jì)劃性，避免盲目無序，也要避免空泛，流于形式。如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“親情”為話題的作文寫作與評改時，我針對班上許多學(xué)生不會利用細(xì)節(jié)描寫將文章寫得生動、具體、感人的特點(diǎn)，在布置作文時特別要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，在作文評改時則側(cè)重要求學(xué)生評析作文有無用到細(xì)節(jié)描寫，體會細(xì)節(jié)描寫的妙處等方面來評改。學(xué)生評改時，教師可以通過教師機(jī)隨機(jī)調(diào)閱了解各個學(xué)生的評改情況，并巡視課堂，隨時回答學(xué)生的提問，幫助他們一起解決疑難問題。

（3）推選例文，總結(jié)提高。要整體提高，還得依靠全班和教師來完成。所以在教學(xué)中要留出至少三分之一的時間來全班交流，或相互解答評改過程中發(fā)現(xiàn)的問題，或評析典型文章，尤其是學(xué)生修改特別成功的作文，讓學(xué)生體會評點(diǎn)和修改起到的點(diǎn)石成金的功效。這是提高作文整體水平不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

2.非共時評價。所謂非共時評價，是指老師和學(xué)生利用平時上網(wǎng)時間，去瀏覽習(xí)作，并提出一些意見。我們采用這種方式的好處在于：利用學(xué)生的課余時間，讓他們把評價作文當(dāng)作一個樂趣來做，而并不是一件任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生的上網(wǎng)行為，使學(xué)生知道，上網(wǎng)不僅僅是打游戲和聊天。事實(shí)上，很多好的評價都是產(chǎn)生在非共時評價之中的。

二、針對性評價和隨機(jī)性評價相結(jié)合

1.針對性評價。所謂針對性評價，是老師規(guī)定好評價的內(nèi)容，請學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價。這樣可以借助強(qiáng)大的群體力量，發(fā)現(xiàn)并解決習(xí)作中存在的問題，使一篇或幾篇習(xí)作的質(zhì)量迅速獲得提升。這樣的一次提升過程，對其他學(xué)生也是一種啟發(fā)。

2.隨機(jī)性評價。所謂隨機(jī)性評價，沒有指定的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)擊同學(xué)的文章，進(jìn)行閱讀、評價。這樣所有學(xué)生都能得到評價，大部分學(xué)生可以得到多條評價和建議。在個別作品下面，學(xué)生還能自發(fā)地進(jìn)行一些爭論。看到自己的作品得到關(guān)注，學(xué)生的成就感得到一定的滿足；得到同學(xué)的評價，對習(xí)作也會進(jìn)行一定的反思，這對提高寫作興趣和寫作水平很有幫助。

三、小環(huán)境評價和大環(huán)境評價相結(jié)合

所謂小環(huán)境評價，是一個班級的老師和同學(xué)進(jìn)行評價，這和課堂評價的范圍是相同的。大環(huán)境評價，是指除了得到本班同學(xué)、老師的評價外，還可以得到同校師生、家長、社會人士的評價。在上傳的優(yōu)秀習(xí)作中，更多的是大環(huán)境評價，特別是得到學(xué)校老師的評價，從不同角度、不同視角進(jìn)行評價，讓習(xí)作者享受到了成功的喜悅，也讓作者體會到了修改的重要，更讓每位參加點(diǎn)評的學(xué)生都從中受到了啟發(fā)——怎樣去修改一篇作品，他們對“推敲”兩字有了更深切的了解。

【結(jié)語】近一年來，班級學(xué)生的習(xí)作屢次在省、市級各類比賽中獲獎，或省市級各類習(xí)作報刊上發(fā)表。每當(dāng)學(xué)生拿到獲獎證書時，就會高高舉起，在教室里大聲宣布“我們班又有文章獲獎了”；每當(dāng)學(xué)生拿到報紙時，第一件事就是在報紙上尋找有沒有我們班的習(xí)作發(fā)表；每當(dāng)學(xué)生拿到雜志社寄來的刊物時，就會驕傲地說“我的文章發(fā)表了”……時刻都表現(xiàn)出那種幸福感。作為老師，看在眼里，也樂在心里。這是網(wǎng)絡(luò)平臺的魅力，它不限時空，給予我們交流的機(jī)會，學(xué)生的幸福感來源于敲打鍵盤的指尖。