賴秋梅

分層教學在培智教育數學課堂中的應用

賴秋梅

分層教學是一種教學策略或方式，其本質體現了一種教育思想和理念，它是在以學生為主體的視角下，正視學生的個體性差異，進行有目的、有針對性的遞次式教學。尤其是在培智學校中，面對智力差異極大的個體，要在數學課堂教學中實施分層數學教學策略和方法，貫徹和體現分層教學中的因人施教、因類施教理念，開展形式多樣的培智數學教學活動，使學生在有趣、生動而活潑的活動中，引發(fā)數學思維，提升數學學習興趣，從而提高數學學習能力。

分層教學；培智學校；數學

在大力倡導素質教育的背景下，要注重以學生為主體的數學學習實踐和操作活動，要以學生的既有知識和生活經驗為前提，使數學知識生活化、實用化。尤其是在培智學校的數學教學過程中，教師要根據學生的認知水平和層次，設計適宜的數學知識探究活動，并使數學探究活動富于趣味性和功能性，從提升智障者生活品質的概念出發(fā)，引導學生個體在快樂的學習氛圍中，獲取實用的生活數學知識，提升基本的生活、生存能力，并為成為社會化的人奠定基礎。

一、分層教學的涵義及要點把握

分層教學是一種教學策略，也是一種教學原則，它需要教師根據學生的不同認知水平和層次進行分類指導，要根據學生的不同認知選取不同的數學教學方法，要實施個性化的因人施“助”、因人施“改”、因人施“教”。在對不同層次的學生個體進行分類指導的教學過程中，不僅要采用不同的教學方法，還要針對性地布置不同的作業(yè)，幫助學生在各自的既有知識水平上獲得提升。實踐證明，分層教學法可以使學生在分類指導的前提下，獲得逐步推進，在分層的數學練習設計下，進行個性化、層次化的思考和練習，從而獲得自身的進步和提升。鑒于以上分層教學的涵義，筆者認為，在教學中教師應把握以下要點：

1.把握學生的實際數學認知水平和層次

在實施分層教學的過程中，教師對于學生的實際數學認知水平要有全面而細致的了解，要關注學生的家庭環(huán)境和學習表現情況，并對其性格、愛好、智力水平的情況進行全面的了解，這樣，才能在分層教學中采用針對性的教學方法和策略，激發(fā)學生的數學學習興趣，提升其數學學習水平。例如，對于智力水平較高的培智學校學生個體，要適當地增加鞏固性的數學基本知識，使這些學生在鞏固既有數學知識的前提下，逐步拓展數學思維，獲得相應層次上的知識提升；對于智力水平較低的培智學校學生個體，尤其要關注他們的興趣特點，依循他們的興趣，耐心地進行數學基本知識的輔導和幫助，并給予符合其興趣的刺激和獎勵，使他們在獲得激勵的條件下，獲得進步和知識的提升。

2.實施有針對性的數學分類指導

在數學分層教學中，對于培智學校的學生個體，要將數學知識劃分為不同的種類，設計成不同的數學問題，并根據培智學校學生的智力層次，分類指導相應的數學問題，引導學生在掌握基本數學知識的前提下，學會靈活變通和思維。對于智力水平較高的學生個體，要適當增加一些難度較大的數學問題，使他們產生更進一層次的思考，并提高他們對數學知識舉一反三的知識遷移能力，從而拓展其數學學習水平。

對于中學數學作業(yè)的分類指導也要采用不同的種類，對于智力水平較低的學生個體，可以針對性地要求他們完成課內的基礎練習；而對于智力水平較高的學生個體，則可以適當地開展課外作業(yè)，引導他們聯系生活實際，進行課外作業(yè)題的延伸和拓展，從而提升其發(fā)散思維能力。

3.布置分層練習

在培智學校的數學教學中，要根據學生個體的不同差異，布置不同的練習，并精心設計練習的內容以及表達方式，注重難易搭配，使之兼具層次性、趣味性的特點。此外，教師還要合理安排練習的時間、題量以及難度等，使學生個體可以在不同層次的練習設計之下，練有所獲，學有所成。

二、分層教學法在培智學校數學課堂中的實踐應用

1.通過分層教學，激發(fā)學生的學習興趣

對于培智學校學生個體的數學教學，要在愉悅的、富有趣味性的情境下進行分層教學，可以組織學生開展老鷹抓小雞的趣味游戲活動，同時也可以將游戲中人數的變化演變?yōu)閼妙}，引導學生在趣味活動中進行思考和解答。例如，我們班原本有8個人，走了2人，又來了4人，現在一共有10人。試問：如何將這個班的人數變化情況列成算術式？學生思考后，對第一個問題進行了解答：8-2+4=10人。

接著，教師再通過游戲活動，用分層教學的理念設計更進一步的問題：誰能夠把這個題目改編為“現在有多少人”的應用題？這個問題具有深入性和層次性，學生需要轉換思路，盡量將思維拓展和轉換，才能完成解答：我們班原有8人，先來了3人，后又來了4人，請問現在有多少人？這樣，學生在趣味游戲活動的過程中，增強了數學學習興趣，并在分層教學問題設計中，逐步促使他們進入自主思考、自主探究的學習過程中，培養(yǎng)基本的數學思維。

2.推行實踐操作性活動，促進實踐中的知識生成

在數學培智課堂教學中，尤其要注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，要通過學生的自主實踐操作，使他們在與實物、玩具接觸的過程中，萌發(fā)數學思維，感受數學知識，積累數學經驗，從而在實踐操作活動中生成數學知識。

例如，在教學“鐘面的認識”一課中，教師要針對智力較差的學生注意力難以集中、邏輯思維能力有限的特點，進行趣味性的動手實踐練習，同時，要引導學生進行自主上網操作，在接觸IPAD的過程中，引發(fā)他們的興趣，集中其注意力。比如，教師可通過數字化資源“學習時鐘”的多色彩畫面、文字以及圖像，將學生帶入鐘的世界。還可以組織學生自己動手制作一個鐘面學具，生成對時鐘的基本認知，從而掌握時針、分針、秒針的概念，并在動手實踐中，學會辨別時針和分針。這樣，學生就可以在動手實踐的過程中，掌握基本數學概念，獲取相關的數學信息和知識。由此可見，在數學分層學習的實踐過程中，教師應著重加強對學生手部精細動作的訓練，在提升其精細動作的協調性的前提下，增強他們的數學學習信心。

3.開展角色體驗活動，引入分層教學內容

在培智學校的數學課堂教學中，可以讓學生進入角色情感練習活動，使他們在角色扮演的情感體驗中，感受到分層教學的魅力。比如，教師可設計一個活動，讓12個學生扮演有1～12數字的頭飾的鐘面，再讓另外兩名學生扮演手舉短箭頭的時針、手舉長箭頭的分針。接著，教師發(fā)出時間指令，要求學生扮演對應的數字指向，最初可以由學生將長箭頭的分針指定在固定的1～12的數字上，當學生基本完成分鐘的認知之后，再逐漸增加兩個數字之間的角色扮演，讓另外5名學生扮演頭戴1～5數字的頭飾，使他們認識每一分鐘的概念。在這種遞進式的分層教學之下，在趣味性的角色扮演活動中，學生極大地提升了數學學習興趣，對于整時、半時、分鐘的認知也有了更為深刻的理解和記憶。

總之，由于培智學校學生個體的智力水平參差不齊，對于數學知識的認知和理解層次也存在差異，因此，在數學教學中要采用分層教學的方法和策略，根據不同學生的數學認知結構和既有的經驗，引導他們進行自主的參與式數學學習。此外，還要給學生更多的鍛煉機會，在實踐操作和合作溝通的學習過程中，增強他們對數學知識的理解和記憶，并提高其社會生存能力和實踐操作能力，為實現社會化的“人”奠定基礎。

[1]葉永強.新課程下高中數學分層教學的思考[J].現代閱讀（教育版），2012，（20）.

[2]陳蔚.初中數學分層教學方法初探[J].現代閱讀（教育版），2012，（16）.

[3]黃奎.初中數學中分層式教學探究[J].現代閱讀（教育版），2012，（14）.

[4]陸海琴.關于高中數學分層教學理念的探討[J].數學大世界（教師適用），2012，（4）.

（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）24-0069-02

賴秋梅，福建省龍巖市特殊教育學校教師。