畢樂武

主體性課堂教學模式的探索與實踐

畢樂武

教學模式的探索和實踐不僅可以豐富和發(fā)展教學理論，有益于提高教學質(zhì)量和效率，而且能夠助推學校走上內(nèi)涵發(fā)展之路，打造辦學特色和建設教育品牌。主體性課堂教學模式突出“三主”，強調(diào)“五個帶入”，是新課改背景下實施的有益的探索與實踐。

三精一思；主體性；教學模式；特征；課堂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“鼓勵普通高中辦出特色”，“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”?！逗幽鲜≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也指出，要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學校辦出特色”，“建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！敝贫ㄆ胀ǜ咧刑厣l(fā)展政策，推進學校走創(chuàng)新發(fā)展之路，不僅能夠破解當前普通高中千校一面的局面，也是推動學校內(nèi)涵發(fā)展，落實國家發(fā)展綱要，辦人民滿意教育的必由之路。

建設特色學校，其核心是打造特色的教學、特色的課堂模式。近年來，我國出現(xiàn)了一系列頗具影響、富有特色的教學模式，如杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，文匯中學的“自然分材”模式等。這些教學模式雖未盡善盡美，但對傳統(tǒng)課堂教學模式造成的沖擊是巨大的，所帶來的思考是深遠的。

2008年河南省實施高中新課程改革后，我校（此處指河南省信陽高中，下文同）就啟動了課堂教學改革，推出了“三精一思”主體性課堂教學模式，以期通過規(guī)范課堂、高效課堂、特色課堂的研究與實踐，不斷提高教育教學質(zhì)量，打造辦學特色和教育品牌，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。同時將《特色高中課堂教學模式的探索與實踐》作為省級重點課題獲得立項。筆者試圖結(jié)合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對主體性課堂教學模式進行了探討。

一、主體性課堂教學模式的核心要素

突出“三個為主”，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線。

堅持“三個轉(zhuǎn)變”，即變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能互動。

體現(xiàn)“五個帶入”，即把激情帶入課堂，把鼓勵帶入課堂，把民主帶入課堂，把興趣帶入課堂，把競爭帶入課堂，使課堂有得、有序、有趣、有效。

二、主體性課堂教學模式實施過程

采取“精導、精講、精練、靜思”主體性的教學模式，貫穿每一階段的主線是學生主體性最大限度地體現(xiàn)。

第一階段：“精導”（約5分鐘）——學生主體性開始體現(xiàn)

“精導”即精心導入，為學生主體性的體現(xiàn)預熱?？梢詫ι瞎?jié)課的重點內(nèi)容進行回顧，也可以對疑難點的檢驗進行師生互動、生生互動。在此預熱的基礎上，再精心設問來導入新課，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓一節(jié)課的成功從此開始。

第二階段：“精講”（約20分鐘）——學生主體性隱性體現(xiàn)

“精講”的前提：充分研究學情，掌握學情，從學情出發(fā)，精心備課，精心設計教學方案。

“精講”的關鍵：針對學生的問題，切中要害地解決問題，當講則講，盡可能“教師少講，學生多想”。

“精講”的策略：在設問、解問的基礎上，精心追問、新問，以問題鏈的突破為主線，高效達成教學目標。

“精講”的有效：教師要掌握好課堂思維的節(jié)拍，變教為誘，變誘為思，以誘達思，促進學生思維能力的發(fā)展。

第三階段：“精練”（約10分鐘）——學生主體性顯性體現(xiàn)

“精練”的目標：當堂檢測，當堂達標，確保課堂的高效生成。

“精練”的內(nèi)容：主要限于當堂教學內(nèi)容，教師要注意基礎性、針對性、層次性等的把握。

“精練”的方式：可以呈現(xiàn)師生互動、生生互動的多種方式。訓練的問題可以師生互動共同完成，可以學生獨立自主完成，也可以學生合作、交流完成，鼓勵學生展示、質(zhì)疑等。讓學生動手做，動嘴說，動腦思，動情讀。

第四階段：“靜思”（約5分鐘）——學生主體性突出體現(xiàn)

“靜思”內(nèi)容：主要是學生反思當堂的主要知識、方法、重點、難點、易錯點、易混點。

“靜思”目標：使學生當堂所學的內(nèi)容能很好地融入其已有的認知體系當中，為一堂課畫上圓滿的句號。

三、主體性課堂教學模式的評價原則

1.評課準則：以學論教。

2.評課要點：

（1）評課堂的顯性環(huán)節(jié)。是否按“精導、精講、精練、靜思”的“三精一思”教學模式推進。

（2）評學生課堂的主體狀態(tài)。評課堂上學生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、認知狀態(tài)、情緒狀態(tài)等是否理想。

（3）評學生學習目標的達成度。評學生課堂訓練的質(zhì)量情況；評學生是否能總結(jié)當堂學習所得、學習應得；評學生是否有滿足、成功、喜悅等體驗。

（4）評教師的主導作用。評課堂精講的20分鐘以及精練的10分鐘內(nèi)，教師在學習目標導向、學情針對、精講點撥、問題設計、問題解決、訓練互動、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)上主導作用的發(fā)揮情況。

3.要否定的“三種課”：滿堂灌的課；氣氛沉悶的課；準備不充分的課。

四、特色課堂教學模式的主要特征

朱永新說：“理想的教育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人?！痹谕七M主體性課堂教學模式的改革與實踐中，我們并不是非要精導、精講、精練幾分鐘，我們遵循的是這一主體性教學模式帶來的這些理念和思想。有模式但不唯模式，只要我們的課堂教學遵循了學生的認知規(guī)律，促進了學生主體作用的發(fā)揮，尊重了教師主導作用，豐富了課程的內(nèi)涵，促進了教育教學質(zhì)量的提高，就應當是一種好的課堂模式，就是富有特色的課堂教學模式。

1.是一種實踐創(chuàng)新的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學模式過于僵化，缺少活力，課堂教學環(huán)節(jié)常被分解為固定的流程，如復習、導入、講授、練習、鞏固、總結(jié)、作業(yè)等。這樣的課堂過分強調(diào)了結(jié)構(gòu)的規(guī)范性、完整性，而缺少創(chuàng)新的實踐。如果要進一步提高教學效率，打造特色課堂，就必須對傳統(tǒng)的課堂進行解構(gòu)。

2.是一種情感歡愉的課堂

傳統(tǒng)的課堂重視教師權威控制，輕視與學生的情感交流溝通，沒有賦予情感交流以應有的教育價值。特色課堂教學模式下必須重塑一種教學環(huán)境，將師生間情感是否和諧融洽作為教學目標達成的重要因素。學生是課堂活動的主人，不論其處于學習的哪個階段，都應充分考慮他們的心智發(fā)展和情感需要。

3.是一種互動有效的課堂

教師與學生互動的智慧流暢，是特色課堂的應有之意。師生間有效互動的基礎是平等和民主。只有師生彼此尊重、平等相待，教學活動的展開才可能順利完成。只有民主的課堂，學生才能自由地表達自己的觀點和見解，不受拘束，而思維的靈光就常在這樣的課堂閃現(xiàn)。

4.是一種彰顯教學藝術的課堂

教學是一門綜合性的藝術，是教師教學能力、教學技巧的集中體現(xiàn)。成功的教學，特色的課堂，教師必然會重視教學藝術，重視課堂的起承轉(zhuǎn)合。教學的每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)，如導入、講授、設問、結(jié)尾，都是藝術的天地，都值得細細打磨。教師的語言、體態(tài)、儀表、神情、板書，以及教學機智，都影響著知識的傳授效率，影響著最終的教學效果。

5.是一種預設與生成相統(tǒng)一的課堂

新課改下的課堂，預設和生成辯證統(tǒng)一，互相補充、促進。教師的教與學生的學，常常出現(xiàn)難以預料的問題和情況。具備教學機智的教師會因時制宜，針對師生互動過程中學生所表現(xiàn)出的學習興趣及心理需要，重新作出判斷，及時調(diào)整教學，智慧地化解課前預設與課中及課后生成的沖突，確保各項教學目標高質(zhì)量達成。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求，“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼耍梢哉f新課改背景下的課堂教學模式探討的終極目標是學生的主動參與、充分發(fā)展，無論何種模式的實踐都不能背離這個目標。學校工作以教學為中心，教學工作以課堂為核心，其實真正的核心只有一個，那就是學生；真正的模式也只有一個，那就是學生的成長。

[1]朱永新.新教育之夢（第五版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001.

（編輯：楊 迪）

本文系河南省重點課題“特色高中課堂教學模式的探討與實踐”（課題編號：2013-JKGHB-0136）的階段性成果。

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畢樂武，河南省信陽高中高級教師，校長，全國勞動模范，全國優(yōu)秀教師，全國百名優(yōu)秀高中校長。