陳獻(xiàn)軍

抓“標(biāo)”務(wù)“本” 讓語(yǔ)用課堂不再霧里看花

陳獻(xiàn)軍

語(yǔ)文教學(xué)必須切切實(shí)實(shí)抓“標(biāo)”務(wù)“本”，做到教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)。還要與“新課標(biāo)”理念及各學(xué)段相關(guān)目標(biāo)要求結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)段目標(biāo)心中有數(shù)。并以是否貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”作為不同文本“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，做到語(yǔ)用課堂目中有人，使“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容真正具有語(yǔ)文教學(xué)核心價(jià)值。

文本；教學(xué)目標(biāo)；語(yǔ)用

縱觀目前課堂，很多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，仍然跳不出把主要精力花在理解課文內(nèi)容層面的教學(xué)窠臼，即使有了關(guān)注“語(yǔ)用”的意識(shí)，也往往不知該如何實(shí)施或存在著諸多誤區(qū)。最為典型的是簡(jiǎn)單地認(rèn)為課堂上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)就算是落實(shí)“語(yǔ)用”理念的課堂了。這說(shuō)明，接受和認(rèn)同語(yǔ)文新課程理念只是落實(shí)的前提，落實(shí)的真正難點(diǎn)是能夠讓理念對(duì)接現(xiàn)實(shí)，對(duì)接課堂，從而使教師的日常教學(xué)行為真正發(fā)生改變，擺脫語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)困境。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師必須切切實(shí)實(shí)抓“標(biāo)”（即“課標(biāo)”）務(wù)“本”（即“課本，文本，生本”），不僅僅注重“語(yǔ)用”教學(xué)的“語(yǔ)境性”“實(shí)踐性”特征，還要與“新課標(biāo)”理念及各學(xué)段相關(guān)目標(biāo)要求結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)“語(yǔ)用”教學(xué)的“課程化”，并以是否貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”作為不同文本“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，使“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容真正具有語(yǔ)文教學(xué)核心價(jià)值，并真正為學(xué)生所接受，讓語(yǔ)用課堂不再霧里看花。

一、研讀“課標(biāo)”，學(xué)段目標(biāo)心中有數(shù)

課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，它規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)；從教師教的角度來(lái)看，它提出了科學(xué)的教學(xué)理念，規(guī)定了教的內(nèi)容和作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)為當(dāng)前的教育教學(xué)指明了發(fā)展的方向，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造空間。為此，教師須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真解讀與細(xì)化，對(duì)各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容爛熟于胸，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用得當(dāng)，得心應(yīng)手。

事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)一直是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題，不少教師確立教學(xué)目標(biāo)，往往是憑經(jīng)驗(yàn)或照抄參考書(shū)，所定目標(biāo)不是年復(fù)一年的重復(fù)，就是或高或低、忽左忽右?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，已經(jīng)明確制訂出語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和各學(xué)段階段目標(biāo)，它有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問(wèn)題。

例如：閱讀教學(xué)中“聯(lián)系上下文解詞”的教學(xué)目標(biāo)，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”，提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解”；在第二學(xué)段則是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！碧岢隽恕袄斫庠~意”“體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用”等要求；到了第三學(xué)段“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！敝鸩教岢隽恕巴葡朐~意”“體會(huì)表達(dá)效果”的目標(biāo)要求，這樣循序漸進(jìn)、螺旋上升，最終實(shí)現(xiàn)“具有獨(dú)立閱讀能力”的總目標(biāo)。

再如“朗讀”的教學(xué)目標(biāo)。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。粗略地看，這3個(gè)表述幾乎是一樣的，但仔細(xì)比較，正是這種表述上的細(xì)微差別，讓我們明確了不同學(xué)段朗讀要求上的差別：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求較低，它強(qiáng)調(diào)的是在老師的指導(dǎo)、示范下學(xué)習(xí)用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程。第二學(xué)段是“用”，它強(qiáng)調(diào)的是使用普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程，并要求形成用普通話朗讀的習(xí)慣。這一學(xué)段教師要適當(dāng)放手，逐步加大“用”的比例，引導(dǎo)學(xué)生在讀中“用”，在“用”中學(xué)，努力做到以用促讀，以用促學(xué)，既要給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的朗讀基本功，又要使學(xué)生的普通話水平得到進(jìn)一步提高。第三學(xué)段是“能用”，它強(qiáng)調(diào)的是能力上的達(dá)成度，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文的基礎(chǔ)，是理解課文最有效的途徑。翻看我們的教材就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一至六年級(jí)每篇課文的課后習(xí)題都有“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”或“默讀課文”的要求，從中不難看出朗讀在教學(xué)中的重要性。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，既要著眼于學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又要考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ)，兼顧與下一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的接軌。提倡“學(xué)期備課”“單元備課”與“課時(shí)備課”相結(jié)合，對(duì)課程目標(biāo)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù)，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。抓住“課標(biāo)”這個(gè)“牛鼻子”，為構(gòu)建有效、高效的語(yǔ)用課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研讀教材，語(yǔ)用目標(biāo)循序漸進(jìn)

每當(dāng)拿到一本教科書(shū)，都應(yīng)該特別注意這本教科書(shū)所在的學(xué)段和冊(cè)數(shù)。我們?cè)诎盐諏W(xué)段教學(xué)核心目標(biāo)的同時(shí)，必須研究哪些是本學(xué)段新的教學(xué)內(nèi)容，哪些是前一學(xué)段的發(fā)展與深化。具體到這一冊(cè)教科書(shū)，又安排了哪些稍微具體的目標(biāo)與內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容在單元之間又有哪些前后聯(lián)系。

例如，四年級(jí)上冊(cè)教材繼續(xù)按專(zhuān)題分組編寫(xiě)，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專(zhuān)題來(lái)安排。而且，圍繞專(zhuān)題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系、有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。特別加強(qiáng)了導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)：在課文的文前、文中或文后，以泡泡語(yǔ)的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；在每組課文后面安排了對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”；在“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。需要特別說(shuō)明的是，“我的發(fā)現(xiàn)”在范圍上有所擴(kuò)展：如在讀寫(xiě)方法上，語(yǔ)文園地——通過(guò)對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生“讀文章時(shí)要想象畫(huà)面”；語(yǔ)文園地七提出要“邊讀邊想，提出問(wèn)題”；語(yǔ)文園地二指出要“認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚”；語(yǔ)文園地六告訴學(xué)生通過(guò)“查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”。

在對(duì)整冊(cè)教材深入研究后，我們將教學(xué)目標(biāo)從識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、實(shí)踐6個(gè)方面循序安排，在整冊(cè)教學(xué)過(guò)程中，以這些目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用目標(biāo)的循序漸進(jìn)。

識(shí)字寫(xiě)字：會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用漢字，會(huì)寫(xiě)2000個(gè)漢字；能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，會(huì)用毛筆臨摹正楷字帖。

聽(tīng)：在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討不同意見(jiàn)的習(xí)慣；聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。

說(shuō)：能復(fù)述敘事性課文的大意；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

讀：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

寫(xiě)：留心周?chē)挛?，嘗試用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，勤于書(shū)面表達(dá)；能把內(nèi)容寫(xiě)得比較清楚、具體；會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)短的書(shū)信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

實(shí)踐：在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，共同討論；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

三、細(xì)讀文本，語(yǔ)用培養(yǎng)有的放矢

課文是教科書(shū)的主體，它們本來(lái)是一篇篇“文章”，如果不受語(yǔ)文學(xué)科的制約，可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容簡(jiǎn)直是包羅萬(wàn)象。但是，文章一旦被編進(jìn)教科書(shū)成了“課文”，成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的材料，那么，語(yǔ)文所需要的只是其中與自己學(xué)科有密切聯(lián)系的一個(gè)“面”。這個(gè)“面”是什么？以前比較模糊，現(xiàn)在已經(jīng)明確，那就是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。那么，在具體的一篇課文的備課中，我們從哪些地方尋找“語(yǔ)用”信息呢？

教科書(shū)中的單元導(dǎo)讀、課與課之間的連接語(yǔ)、課后思考、交流平臺(tái)、“我的發(fā)現(xiàn)”等，這些內(nèi)容的作用大體上分兩類(lèi)，一類(lèi)是提示或限制課文應(yīng)該“教什么”的內(nèi)容，一類(lèi)是直接指出要教的內(nèi)容。其中，對(duì)確定課文“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容作用最大的是單元導(dǎo)讀與課后的思考練習(xí)。需要特別指出的是，我們根據(jù)這些提示來(lái)確定課文“語(yǔ)用”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，既要充分尊重教科書(shū)編者的意圖，也要有所發(fā)揮與發(fā)展，在充分理解與尊重的基礎(chǔ)上適度超越——向更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的方向超越。

如“人教版”四上《爬山虎的腳》這一課，安排在第二單元“觀察和發(fā)現(xiàn)”這組教材中，是《古詩(shī)兩首》（《題西林壁》《游山西村》）后的第一篇白話閱讀文本，之后還編排了精讀課文《蟋蟀的住宅》，略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，與專(zhuān)題相關(guān)的“閱讀鏈接”“資料袋”，有趣的“比眼力”口語(yǔ)交際，以及引導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)挛?、?xiě)觀察日記等內(nèi)容?！杜郎交⒌哪_》這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清晰，葉老先寫(xiě)爬山虎長(zhǎng)在什么地方，再寫(xiě)“引人注意”的爬山虎的葉子，最后寫(xiě)爬山虎的腳。而寫(xiě)爬山虎腳的部分，又按“腳的樣子”“怎么爬”以及“腳的變化”每段1個(gè)主題，分3段進(jìn)行了細(xì)致、精準(zhǔn)地描寫(xiě)。在每個(gè)主題中又滲透觀察方法，如“今年我注意了”中的“注意”，“如果你仔細(xì)看”中的“仔細(xì)”，還有最后一段的“不幾天”“后來(lái)”“逐漸”這些詞語(yǔ)，都在傳遞作者的觀察方法，告訴孩子們觀察要專(zhuān)注、要仔細(xì)、要長(zhǎng)時(shí)間，這樣方能了解事物的秘妙。

因此，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者通過(guò)互文對(duì)照、動(dòng)作模仿、詞語(yǔ)辨析等形式讓學(xué)生體悟葉老用詞的精準(zhǔn)和妥帖。課堂上采用朗讀、對(duì)比、替換等方法，把學(xué)生置身于語(yǔ)言的海洋中，通過(guò)涵詠、體悟、辨析文章中的詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生去感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，積累精彩的語(yǔ)段，并通過(guò)角色換位，試著用第一人稱(chēng)寫(xiě)一寫(xiě)爬山虎腳的一個(gè)主題。在換人稱(chēng)的改寫(xiě)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、積累，學(xué)會(huì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滋養(yǎng)言語(yǔ)生命，努力體現(xiàn)以“語(yǔ)用”為本位的課堂教學(xué)理念。

為了更好地關(guān)注單元的語(yǔ)用能力培養(yǎng)，在教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)本課課后的泡泡內(nèi)容提示，筆者布置了一個(gè)觀察日記的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回家生豆芽，每天觀察豆芽的生長(zhǎng)情況，再寫(xiě)成觀察日記。學(xué)生的積極性很高，經(jīng)過(guò)六七天連續(xù)、細(xì)致地觀察，學(xué)生寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的觀察日記。在觀察豆芽生長(zhǎng)變化的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)具備了一定細(xì)致觀察、長(zhǎng)期觀察的能力。在單元習(xí)作教學(xué)中，就放手讓學(xué)生選擇不同的事物觀察，注意有什么新發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中已經(jīng)能得心應(yīng)手地完成單元習(xí)作了，習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)言表達(dá)通順連貫，不乏精彩之處。

四、關(guān)注學(xué)生，語(yǔ)用培養(yǎng)目中有人

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)情分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂上的一切活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在時(shí)下的語(yǔ)文課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，每節(jié)課都或多或少有“語(yǔ)用”訓(xùn)練的痕跡，或模仿句式寫(xiě)話，或?qū)W習(xí)典型結(jié)構(gòu)段落寫(xiě)法，或?qū)W習(xí)獨(dú)特描寫(xiě)方法，從而造成有訓(xùn)練點(diǎn)的理所當(dāng)然要訓(xùn)練，沒(méi)有訓(xùn)練點(diǎn)的也非得掘文三尺設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練點(diǎn)的現(xiàn)象。導(dǎo)致教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，脫離學(xué)情特點(diǎn)盲目訓(xùn)練，這樣，最好的“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)也是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，在訓(xùn)練中不是被動(dòng)的接受者，而是有著豐富思想的積極主動(dòng)的創(chuàng)造者。在確定訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)為學(xué)生量體裁衣，為學(xué)生建立起一個(gè)同步律動(dòng)的至換機(jī)制，找到富有價(jià)值的訓(xùn)練點(diǎn)，真正做到一課一得，發(fā)揮每個(gè)語(yǔ)用的最大效能。教師要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，悉心引導(dǎo)每一次思維的轉(zhuǎn)換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開(kāi)，讓學(xué)生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。在這種情境與氛圍里，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正解讀、語(yǔ)用的訓(xùn)練和語(yǔ)感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)移、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最終成為一個(gè)能靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際的“社會(huì)的人”。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]課程教材研究所.語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2004.

（編輯：楊 迪）

G623.2

A

1671-0568（2016）24-0031-03

陳獻(xiàn)軍，重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺小學(xué)教師。