張永明

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅　蘭州　730050）

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴分組教學(xué)與微格教學(xué)整合模式探究

張永明

（蘭州理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅蘭州730050）

中職學(xué)前教育受條件的限制，在鋼琴技能教學(xué)中存在大課堂中“一對(duì)多”的現(xiàn)象，難以解決課堂中的“教”與“學(xué)”的矛盾。針對(duì)個(gè)體特性不能有效地解決這一問(wèn)題，引入課堂小組教學(xué)、分組練習(xí)和組長(zhǎng)制，并在課堂中引用“微格教學(xué)”，形成“微課”“慕課”的形式，以期探索出大課堂鋼琴技能教學(xué)的新方法和新思路。

中職教育；鋼琴教學(xué)；小組教學(xué)；微格教學(xué)

在中職學(xué)前教育中，鋼琴教學(xué)是基本的課程。在以往的教學(xué)過(guò)程中，很多班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生程度不一，而教師人員有限，在集體課中存在著難以兼顧個(gè)體，學(xué)生不能很好地理解教師的教學(xué)意圖及學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)等問(wèn)題，學(xué)習(xí)上存在一定的困難。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，一般采用一對(duì)一的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以做到有的放矢，根據(jù)學(xué)生程度解決鋼琴學(xué)習(xí)中的技術(shù)問(wèn)題。但這種教學(xué)方式卻存在不能適應(yīng)課堂集體教學(xué)的受眾性、缺乏大課堂集體教學(xué)的統(tǒng)一性等缺點(diǎn)。

以往的班級(jí)授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)每班均有一定數(shù)量的程度相對(duì)較好的學(xué)生，他們理解能力較強(qiáng)，或者有一定的鋼琴基礎(chǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠很快脫穎而出。這種情況為分組教學(xué)帶來(lái)了一定的基礎(chǔ)。

格式塔心理學(xué)派認(rèn)為：整體除了部分以外，還包括部分之間相互作用、相互影響所產(chǎn)生的作用。這也就是亞里士多德所謂的“整體大于部分之和”。針對(duì)整體接受能力不足的問(wèn)題，可采用分組教學(xué)和微格教學(xué)相結(jié)合的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)的困難降到最低點(diǎn)，并用小組學(xué)習(xí)、相互推動(dòng)的力量來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在綜合考慮學(xué)生鋼琴程度和接受能力的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生分為6—7人的小組，指派程度較好或接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中形成一定范圍的小組課，優(yōu)化課堂教學(xué)，增加教師對(duì)學(xué)生的可控力，改善大課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)技能和團(tuán)體意識(shí)。

一、學(xué)生分組

根據(jù)班級(jí)情況，將全班學(xué)生分成小組。這種分組基于以下的考慮。（一）根據(jù)每班的實(shí)際情況，有一些學(xué)生在鋼琴的學(xué)習(xí)中具有一定的優(yōu)勢(shì)，將這些學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的責(zé)任感，利用學(xué)生之間的相互關(guān)系，帶動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。而且對(duì)他們來(lái)說(shuō)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和群體的責(zé)任感，更可以鍛煉學(xué)生的師范能力。（二）組長(zhǎng)作為班級(jí)中鋼琴?gòu)椬嗄芰Ρ容^突出的學(xué)生，在組織參加一些重要的比賽和演出時(shí)，會(huì)比較容易成為老師重點(diǎn)選擇的目標(biāo)，在比賽中比較容易提高個(gè)人的成績(jī)，為班級(jí)、學(xué)校和個(gè)人帶來(lái)榮譽(yù)。（三）組長(zhǎng)承擔(dān)部分檢查作業(yè)的任務(wù)，借以鍛煉提高他們的綜合能力，在評(píng)價(jià)機(jī)制中引入學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，提高自我評(píng)價(jià)的能力，①李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2012.p349避免教師主觀性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成的負(fù)面影響。這種有意識(shí)的分組，與學(xué)生之間的私下相互交流學(xué)習(xí)不同，這是在教師教學(xué)有意識(shí)指導(dǎo)下的學(xué)生相互之間的培訓(xùn)工作，可以增加學(xué)生之間的相互了解，又可以彌補(bǔ)老師和學(xué)生之間的隔閡，減少因心理緊張因素造成的作業(yè)質(zhì)量不高的情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（四）增加學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，減少無(wú)效消耗的時(shí)間。在個(gè)人的技巧練習(xí)中，由于降低了難度，學(xué)生可以單手完成相應(yīng)的技巧，使得學(xué)生在完成樂(lè)曲以后，會(huì)以更輕松的方式完成另一項(xiàng)作業(yè)，從而更加增進(jìn)對(duì)彈奏的興趣，并增加觸鍵的時(shí)間，加強(qiáng)手的靈活性和刺激反應(yīng)。實(shí)際上單純的單手練習(xí)也是對(duì)一些鋼琴技能的一種分解練習(xí)，這種練習(xí)可以刺激大腦中樞與手指的控制，并與琴鍵形成一定的條件反射，從而為后面的連續(xù)動(dòng)作做準(zhǔn)備。①王朝剛.器樂(lè)表演技能教學(xué)新論[M].上海音樂(lè)出版社,2006.p63在鋼琴學(xué)習(xí)中，這種分解性的單手練習(xí)在很多老師的教學(xué)中都應(yīng)用到，成為學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的第一步。而這種練習(xí)，也是針對(duì)學(xué)前學(xué)生中普遍存在的特點(diǎn)而制定的。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程中的分組教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同的小組，教師采用不同的小組教學(xué)方式。學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，小組與小組之間同樣有差異性。在授課過(guò)程中，針對(duì)不同的小組，教師可以采用不同的教授方式，力求做到因地制宜、因材施教，使學(xué)生易于接受。這種措施是針對(duì)教師匱乏，難以兼顧個(gè)體的大課堂情況下，將班級(jí)微化，在小組教學(xué)時(shí)更容易使每個(gè)學(xué)生能夠接受和理解，并對(duì)不同的問(wèn)題有的放矢。這樣有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。首先，教師可以在可控的范圍內(nèi)，注意觀察到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，聚焦了教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的注意力。一般每組的學(xué)生均在6—8人之間，在小組課中教師既可以掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可以更仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng)講，并對(duì)個(gè)人存在的困難提出問(wèn)題，使得教學(xué)能夠得到及時(shí)反饋。其次，對(duì)于全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行小組上課的時(shí)候，其余的小組在琴房練習(xí)，事先做到了對(duì)樂(lè)曲的溫習(xí)，既節(jié)約了時(shí)間，又可以在上課前找到自己存在的困難。教師實(shí)行不同的檢查措施，對(duì)各小組組長(zhǎng)的作業(yè)，一般采用教師直接檢查指導(dǎo)，提高組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效率。對(duì)各組組員的作業(yè)，采用分類檢查的方式：練習(xí)的樂(lè)曲由老師檢查，而對(duì)基本練習(xí)，則放手讓組長(zhǎng)檢查評(píng)價(jià)，教師采用不同的分值以及抽查的措施來(lái)檢查各小組成員的基本情況。

這種分組教學(xué)，還有利于改善教學(xué)時(shí)間的利用，增加有效教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，延長(zhǎng)了有效的練習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間?！昂艽蟪潭壬希灰獙W(xué)生學(xué)習(xí)了，就會(huì)有收獲。收獲的多寡基本決定于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上所付出時(shí)間的多少?！雹诜宜固伛R赫（美）,索爾蒂斯（美）.教學(xué)的方法[M].胡詠梅.譯.北京:教育出版社,2008.p18在教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的有效教學(xué)時(shí)間得到保證。但在練習(xí)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)教師的不可控狀態(tài)，教師難以兼顧全體。而分組教學(xué)過(guò)程中，既有了教師輔導(dǎo)的時(shí)間，又會(huì)出現(xiàn)組長(zhǎng)及小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)，這就起到對(duì)學(xué)生有效教學(xué)時(shí)間的補(bǔ)充，增加學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。從另一角度來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)大課堂教學(xué)時(shí)間的“微格化”，將教師教學(xué)時(shí)間從教師整體細(xì)分到小組，保證了課堂教學(xué)時(shí)間的延續(xù)，減少學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的無(wú)效及浪費(fèi)。

三、教學(xué)內(nèi)容的微格化

學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往采用難度不同的樂(lè)曲，循序漸進(jìn)。在一般的練習(xí)過(guò)程中，針對(duì)樂(lè)曲的難點(diǎn)和重點(diǎn)，采用單手、慢速、合手、影音化的教學(xué)方式——也就是現(xiàn)在提倡的微課教學(xué)方式，直至基本達(dá)到樂(lè)曲的要求。這種方式源于兩個(gè)條件。

（一）很多學(xué)生在上學(xué)之后，才開(kāi)始接觸鋼琴，對(duì)鋼琴的特點(diǎn)和雙手演奏技術(shù)還難以掌握。因此，在開(kāi)始時(shí)采用單手、視唱式的教學(xué)方式，熟悉鋼琴的用指規(guī)則、手的位置、樂(lè)譜與鍵盤的關(guān)系、樂(lè)譜的熟悉等問(wèn)題。尤其在基本練習(xí)中，允許同學(xué)在組長(zhǎng)檢查作業(yè)的時(shí)候，單手彈奏，降低難度，從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸從單手向雙手發(fā)展。

這種單純的技巧性練習(xí)在內(nèi)容上集合了一些鋼琴技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單手練習(xí)可以在程度上增加難度，練習(xí)手的靈活性和控制能力，為樂(lè)曲的練習(xí)做好準(zhǔn)備，避免在樂(lè)曲彈奏中出現(xiàn)斷裂，而且使學(xué)生了解樂(lè)曲的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種針對(duì)難點(diǎn)的練習(xí)在很多鋼琴教學(xué)中都是存在的，有針對(duì)性的單獨(dú)提取可以使得學(xué)生更加節(jié)約時(shí)間和體力，③暴利斯.貝爾曼.鋼琴大師教學(xué)筆記[M].湯蓓華.譯.上海:上海音樂(lè)出版社,2013.p115在以后的學(xué)習(xí)中更加高效。

（二）智能手機(jī)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展

智能手機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得很多學(xué)生都在運(yùn)用手機(jī)上網(wǎng)。面對(duì)這種形式，教師不能只是采用限制的方式，想反，應(yīng)給予鼓勵(lì)。在上小組課的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用手機(jī)拍攝視頻，或者利用校園的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，直接觀看微課視頻，形成“慕課”“微課”教學(xué)形式，在重點(diǎn)及難點(diǎn)的部位，多次學(xué)習(xí)反復(fù)，直至突破技術(shù)難點(diǎn)。這種重復(fù)性的技能模仿學(xué)習(xí)，也是符合加涅的“動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)水平，即模范水平”，利于學(xué)生對(duì)技能的重復(fù)，對(duì)錯(cuò)誤的修正模范。①劉宗南,李清臣,張相樂(lè).微格教學(xué)概論[M].天津:天津大學(xué)出版社,2011.p123這種方式不但能幫助學(xué)生在教師不在場(chǎng)的情況下多次學(xué)習(xí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生的日常生活養(yǎng)成，正確使用手機(jī)，養(yǎng)成應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

在微格化的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)不再以整首曲目的完成為標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)樂(lè)曲的技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種方式也是源于“整體與部分”相互關(guān)系的理解。在鋼琴教學(xué)中，很多小節(jié)都是在重復(fù)練習(xí)中，而難點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)在一首初級(jí)的曲目中，只占有很少的比例。因此在練習(xí)中，分解樂(lè)曲，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行有目的的練習(xí)，力求做到在較少的時(shí)間內(nèi)攻克樂(lè)曲。這也是日常學(xué)習(xí)中的“微小化”，分解技術(shù)，從而在技術(shù)的整合過(guò)程中就形成了“部分大于整體”的效果。

四、教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)教師所教的內(nèi)容在理解程度上都存在一定的問(wèn)題，“課程結(jié)束后，你還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估……大致能夠理解你所傳授的知識(shí)的學(xué)生不過(guò)五個(gè)。”②（美）芬斯特馬赫,（美）索爾蒂斯.教學(xué)的方法[M].胡詠梅.譯.北京:教育出版社,2008.p17很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師所講解知識(shí)的理解和掌握都存在一定的問(wèn)題。以往在鋼琴教學(xué)反饋中，教師認(rèn)為是一個(gè)很簡(jiǎn)單的技能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則可能就是一個(gè)難點(diǎn)，而且很多學(xué)生在難點(diǎn)的理解中不盡相同。鋼琴教學(xué)具有別的學(xué)科沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，就是在過(guò)程中需要單獨(dú)的一對(duì)一輔導(dǎo)。這樣教師就可以很清楚地了解學(xué)生在技能中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。但就大課堂來(lái)說(shuō)，這種一對(duì)一的教學(xué)難以完成和實(shí)現(xiàn)。受教學(xué)課堂時(shí)間的限制，很多學(xué)生在課堂中不能及時(shí)完成課業(yè)，而且課后也很容易受各種因素的影響產(chǎn)生技術(shù)偏差。

“……教育教學(xué)的實(shí)踐也證明，最佳的學(xué)習(xí)情境是合作性的學(xué)習(xí)情境”③樊禾心.鋼琴教學(xué)論[M].上海：上海音樂(lè)出版社,2007.p42運(yùn)用小組教學(xué)，隨時(shí)都會(huì)就產(chǎn)生的問(wèn)題與小組成員交流。這樣既節(jié)約了教師資源，又有效地為學(xué)生提供了解決問(wèn)題的途徑，而且就教學(xué)的途徑來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于課堂中，從而形成了學(xué)生多邊性互動(dòng)式教學(xué)。④樊禾心.鋼琴教學(xué)論[M].上海：上海音樂(lè)出版社,2007.p42

在反饋的過(guò)程中，一般會(huì)出現(xiàn)兩種作業(yè)情況：對(duì)樂(lè)曲練習(xí)的檢查和基本技巧的檢查。對(duì)樂(lè)曲的反饋，在小組教學(xué)中采用一對(duì)一的教學(xué)檢查，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)講解，清楚掌握學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的練習(xí)情況，控制學(xué)生在練習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度；基本技巧的檢查，則由組長(zhǎng)檢查評(píng)定，然后反饋給教師，教師隨機(jī)抽查學(xué)生中的情況；這種檢查一是引入學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，了解學(xué)生與組長(zhǎng)、組員之間的相互學(xué)習(xí)情況，從而更加客觀地看待學(xué)生；二是在學(xué)生之間相互的交流過(guò)程中，學(xué)生能夠更好相互交流，減少個(gè)人因素的干擾；三是就組長(zhǎng)個(gè)人而言，這種檢查實(shí)際上是部分地實(shí)行教師的責(zé)任，對(duì)個(gè)人是一種很好的學(xué)習(xí)和鍛煉，既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在檢查中改正個(gè)人技能技巧中的問(wèn)題，而且也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

在教學(xué)反饋過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間相互掩飾的現(xiàn)象，如相互包庇，追求分?jǐn)?shù)，弄虛作假等。這種情況之下，教師要及時(shí)對(duì)所做成績(jī)進(jìn)行抽查，努力做到公正公平，對(duì)所給分時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使得組長(zhǎng)能夠更加勝任自己的工作，防止出現(xiàn)不良現(xiàn)象。

責(zé)任編輯：劉海燕

文字校對(duì)：伯恕

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