黃彩霞　俞　婷

（西北師范大學(xué)　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅　蘭州　730070）

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)研究※

黃彩霞俞婷

（西北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅蘭州730070）

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，利用信息手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師首先要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)中始終以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)為基點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用，以語(yǔ)言的“學(xué)以致用”、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神及自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到“......提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！?/p>

互聯(lián)網(wǎng)正在改變著人們閱讀的方式以及學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化與泛在化，即學(xué)生可以借助信息技術(shù)隨時(shí)、隨地進(jìn)行片段、點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也正在顛覆教師“授業(yè)”的身份；以往需要教師課堂傳授的知識(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生觸手可得。在教師“授業(yè)”身份受到顛覆的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師應(yīng)該把信息技術(shù)的使用融入到課堂教學(xué)，利用信息手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)帶給教學(xué)的變化，應(yīng)該首先體現(xiàn)在教師教學(xué)目標(biāo)的敘寫中。教學(xué)目標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)以明確的目標(biāo)為基點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)為終點(diǎn)。課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)校教育目的范疇的一個(gè)具體概念，它在教學(xué)過(guò)程中起的作用是不言自明的：它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，或者說(shuō)，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》、本?；虮緦I(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體要求、教學(xué)材料本身的特點(diǎn)、學(xué)生需求與資源等實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

束定芳作為評(píng)委連續(xù)參加了四屆“外教社杯”高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)比賽，指出一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，很多教師課堂上沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，往往把教材內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)。在觀摩青年教師教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候青年教師課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確、具體；課后與他們交流本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，他們大多數(shù)回答是完成單詞學(xué)習(xí)、課文講解以及課后練習(xí)，為四級(jí)考試做準(zhǔn)備。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，整合信息技術(shù)的具體、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是目前大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)分類

泰勒指出：“陳述目標(biāo)的最有用形式是行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度陳述，行為類別指意欲通過(guò)教學(xué)發(fā)展的學(xué)生的行為類型；內(nèi)容指學(xué)生的行為加以運(yùn)作的教材內(nèi)容?！痹诓急R姆認(rèn)知目標(biāo)手冊(cè)出版以后，教育界傾向于制定更具體的目標(biāo)。以布盧姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家在20世紀(jì)50年代提出了目標(biāo)分類之后，系統(tǒng)研究課堂教學(xué)目標(biāo)便隨之開(kāi)始，布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，又按層次將各個(gè)領(lǐng)域分為若干亞類。其中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，從低級(jí)到高級(jí)共分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。安德森等人對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類進(jìn)行了修訂，目的是幫助教師的教、學(xué)生的學(xué)和評(píng)估專家的測(cè)評(píng)。在布盧姆認(rèn)知分類的基礎(chǔ)上，包含了知識(shí)的維度，于是原來(lái)布盧姆等人的一維目標(biāo)分類成為知識(shí)與認(rèn)知的二維目標(biāo)分類。知識(shí)維度包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)，認(rèn)知維度包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

加涅相信，通過(guò)把學(xué)習(xí)目標(biāo)歸入五種主要的類型（智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、態(tài)度及動(dòng)作技能）可以大大簡(jiǎn)化教學(xué)計(jì)劃的制定。當(dāng)目標(biāo)向?qū)W生傳遞了在教學(xué)之后他們應(yīng)該能夠做什么時(shí)，目標(biāo)就是有用的。

從泰勒、布盧姆、安德森到加涅，都在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，最終目的都是更明確、清晰、具體地呈現(xiàn)總體目標(biāo)、教育目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更加高效、有效。

三、網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代課堂教學(xué)目標(biāo)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生利用手機(jī)、電腦隨時(shí)隨地獲取信息，如果教師不及時(shí)轉(zhuǎn)變“授業(yè)”的課堂身份，關(guān)注學(xué)生行為的變化，課堂將缺失學(xué)生的“抬頭率”及“注意力”，甚至是“出勤率”。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更要考慮信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)條件、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的環(huán)境建構(gòu)及所需的教學(xué)策略等因素的變化。

（一）教材觀與課堂教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)及觀念影響著教學(xué)內(nèi)容的選取及教學(xué)方式的應(yīng)用，教師的教材觀與課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。

郭曉明論述了教師教材觀從“圣經(jīng)”到“材料”的轉(zhuǎn)變。陳柏華把教師的教材觀概括為三個(gè)類型：相對(duì)封閉型，即把教材看作教學(xué)的近乎唯一依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教材是應(yīng)付考試、獲得確定知識(shí)的基礎(chǔ)；中間型，即把教材看作“宗”，課外拓展看作“影”，認(rèn)為教材兼具考試與為生活服務(wù)等功能；相對(duì)開(kāi)放型，即把教材看作教學(xué)的“范例”“引子”，在教學(xué)中重視內(nèi)容。陳柏華、高凌飚對(duì)比分析了七種典型的教材觀：圣經(jīng)式、經(jīng)驗(yàn)自然主義、科學(xué)取向、結(jié)構(gòu)主義、范例式、人本取向以及建構(gòu)主義。90年代開(kāi)始，葉瀾等從審視課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)出發(fā)，追尋課堂的生命本質(zhì)，呼喚讓課堂煥發(fā)出生命的活力。生命化的教材就是要?jiǎng)?chuàng)造一種知識(shí)的存在與表達(dá)的方式，使之在非生命的載體中仍然能夠以一種充滿生命活力的狀態(tài)與學(xué)習(xí)者對(duì)話，同時(shí)也以一種生態(tài)化的設(shè)計(jì)搭建與教師溝通的平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師首先應(yīng)該以正確的教材觀制定課堂教學(xué)目標(biāo)，在各種資源觸手可及的時(shí)代，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源作為教材的補(bǔ)充，更不能視教材為“圣經(jīng)”，以完成教材內(nèi)容為核心，而應(yīng)以教學(xué)資源的多元化為基礎(chǔ)，充分考慮網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的特征及教材生命化的要素，多方位、多視角、多模態(tài)地開(kāi)發(fā)利用教材，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第三冊(cè)第四單元為例，本單元兩篇文章“The TelecommunicationsRevolution”和“The Information Superhighway”，由于信息技術(shù)的日新月異，學(xué)生們未必對(duì)教材相對(duì)陳舊的內(nèi)容感興趣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)，分享互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最新信息，就互聯(lián)網(wǎng)安全、互聯(lián)網(wǎng)改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、思考方式、生活方式等發(fā)表自己的見(jiàn)解與看法。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)并融入學(xué)生的理解，體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生觀與課堂教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在教學(xué)中的角色與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定是相互依存的，在以教師為中心的教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，是被動(dòng)接收知識(shí)的容器，而在學(xué)生為主體的教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，主動(dòng)探索者。

建構(gòu)主義的理論由皮亞杰(J.Piaget)、斯騰伯格(R.J.Sternberg)及維果茨基（Vygostky)等學(xué)者奠定。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)別人的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)他人(教師、家長(zhǎng)及學(xué)習(xí)同伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。涂元玲把建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)生觀概括為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生是發(fā)展中的人；學(xué)生是具有獨(dú)特性的個(gè)體及學(xué)生是生活中的人。

正是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)大的物質(zhì)支持，使之得以實(shí)現(xiàn)，并讓建構(gòu)主義理論走出了心理學(xué)家的“象牙塔”，開(kāi)始進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校的課堂，成為支持多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及“信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合”的重要理論基礎(chǔ)。周燕、張潔提出“學(xué)以致用”是目前及未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的合理目標(biāo)。以“學(xué)以致用”為教學(xué)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)首先要調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主體性。

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)把學(xué)生放在教學(xué)的主體，以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)為基點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的利用進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神及自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教師充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的社會(huì)化的、真實(shí)的情境。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)的表述

課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述是有效教學(xué)的前提和保障。泰勒從學(xué)習(xí)的內(nèi)容與行為兩個(gè)方面來(lái)闡述教學(xué)目標(biāo)的表述。布盧姆要求所表述出來(lái)的目標(biāo)需具有兩方面的特征：一是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行闡述；二是對(duì)學(xué)生的行為或?qū)W生學(xué)習(xí)的產(chǎn)物進(jìn)行闡述。加涅，韋杰等在如何陳述能傳遞期望的目標(biāo)中，提出了表現(xiàn)性目標(biāo)具有的五種成分：情景（習(xí)得的結(jié)果得以表現(xiàn)的情景）、所進(jìn)行的學(xué)習(xí)的類型（“習(xí)得性能”的動(dòng)詞區(qū)分了學(xué)習(xí)類型）、行為表現(xiàn)的內(nèi)容或?qū)ο?、可觀察的行為（行為動(dòng)詞）及適用于行為表現(xiàn)（可接受的行為表現(xiàn)）的工具、限制或特殊條件。

美國(guó)行為派心理學(xué)家馬杰(R.Mager)在1962年出版的《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書中，提出用行為表述教學(xué)目標(biāo)的方法。行為目標(biāo)包括ABCD四要素:A-(audience)：闡明教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生；B-(behavior)：說(shuō)明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之后的行為變化；C-(condition):說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D-(degree)：指明學(xué)生達(dá)到什么條件才叫合格。

所以，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，學(xué)生是行為主體，而不是老師，教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到的依據(jù)，而不是評(píng)價(jià)教師是否完成某一項(xiàng)工作。其次，目標(biāo)表述要使用具體的、可測(cè)量、可觀察的行為動(dòng)詞，如：識(shí)別、描述、界定、區(qū)分、分類、演示、陳述、分析、解釋、列舉、說(shuō)明、比較、歸納等詞匯。再次，行為條件或情景應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與現(xiàn)有的教育技術(shù)和教育資源，以及課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的環(huán)境及資源支持等。最后，教學(xué)目標(biāo)還要能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

教學(xué)目標(biāo)按時(shí)間可分為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。束定芳指出大學(xué)英語(yǔ)課應(yīng)該設(shè)定“語(yǔ)言”“主題知識(shí)”和“能力培養(yǎng)”等方面的目標(biāo)，并靈活協(xié)調(diào)不同目標(biāo)之間的關(guān)系。

在網(wǎng)絡(luò)信息化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課堂目標(biāo)的表述應(yīng)該納入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第三冊(cè)第五單元為例，本單元兩篇文章Passage A:Graceful Hands和Passage B:Decisions of Heart圍繞臨終關(guān)懷的主題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的教學(xué)環(huán)境，以“學(xué)以致用”及學(xué)生“語(yǔ)言”“主題知識(shí)”和“能力培養(yǎng)”等方面的目標(biāo)為總目標(biāo)，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)可以敘寫為：

A.Interview two or three persons online about their attitudes toward death and terminal care and report your results of interview in class;

B.Surf the internet to get idioms and sayings about life and death and share them with your classmates;

C.After reading Passage A,write a summary for it and write an outline for Passage B;

D.Use self-questioning skill to write down questions and answers while reading the two passages;

E.Give?your?comments?on?Mrs.?Clark?and?the? medical?worker;

F.Share?your?understanding?about?death online;

G.Use key words and phrases in this unit by making sentences or writinga short paragraph;

……

以上預(yù)設(shè)目標(biāo)中，以“臨終關(guān)懷”為主題，探討生命的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取資源并分享資源，讓學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生閱讀中自我提問(wèn)的能力，除了培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力之外，關(guān)注學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。

再以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第一冊(cè)第一單元為例，本單元主題是外語(yǔ)學(xué)習(xí)（Learn a Foreign Language）和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（Keys to Successful Online Learning），可以把本單元的主要教學(xué)目標(biāo)表述為：

A.Share English learning experience(based on the text study,Ss are asked to share their own language learningexperiences);

B.Learn sth.about English itself and discuss the role of English;(The world is globalizing and English has become a globe language)Video resources:TED English Mania,Ten Minutes English History:Global English

C.Discuss andmake comment on Ss’attitudes towardsEnglish;

D.Share the online resources(websites and APP etc.)thatSs frequently use in English learning;

E.Analyze the differences between online learning and traditional classroom learning;

……

以上的課堂目標(biāo)，圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，分享自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；以TED視頻，網(wǎng)易公開(kāi)課等視頻資源為補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的地位及作用進(jìn)行思考，并發(fā)表見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力；學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，以便互相借鑒，共同利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源；要求學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的差異，目的是讓學(xué)生更好地利用不同的課堂，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)效益的最大化。

崔允漷指出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效果的最起碼要求，是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，過(guò)于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)。

就語(yǔ)言知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，淺層次的語(yǔ)言知識(shí)的獲取方法過(guò)于陳舊、笨拙，一般只依靠教師講解或者死記硬背，這已不再適合高層面的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在高等教育階段，學(xué)生應(yīng)該具備自主生成語(yǔ)言知識(shí)的能力，才達(dá)到真正意義上語(yǔ)言知識(shí)的改善。因此，在以上單元目標(biāo)的預(yù)設(shè)中，主要聚焦于布盧姆認(rèn)知分類的較高級(jí)別，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的利用，以學(xué)生語(yǔ)言的使用，自主學(xué)習(xí)能力及批判思維能力的培養(yǎng)為核心。

［1］ 陳柏華.教師教材觀的三種取向［J］.教育發(fā)展研究,2009, (10).

［2］ 陳柏華,高凌飚.教材觀研究:類型、特點(diǎn)及前瞻［J］.全球教育展望,2010,(6).

［3］ 崔允漷.教學(xué)目標(biāo)——不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)［J］.人民教育,2004.

［4］ 郭曉明.從“圣經(jīng)”到“材料”——論教師教材觀的轉(zhuǎn)變［J］.高等師范教育研究,2001,(6).

［5］ 何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)建構(gòu)主義的再認(rèn)識(shí)［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2004,(3).

［6］ 林依定.“生命化教材”的理論及編制策略探索［D］.東北師范大學(xué),2005.

［7］ 涂元玲.論建構(gòu)主義的學(xué)生觀［J］.當(dāng)代教育論壇,2004, (3).

［8］ 束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與若干研究課題［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊）,2014,(3).

［9］ 束定芳.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——基于第四屆“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽聽(tīng)說(shuō)組比賽的分析［J］.外語(yǔ)界,2014,(4).

［10］張弢,楊軍.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)偏離教育目標(biāo)的現(xiàn)象及糾正策略［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育,2014,(6).

［11］周燕,張潔.學(xué)以致用:再談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位與實(shí)現(xiàn)［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2014,(1).

［12］L.W.安德森等編.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版(簡(jiǎn)縮本)［M］.皮連生.譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

［13］加涅,韋杰等著.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.皮連生.譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

責(zé)任編輯：蘇一星

文字校對(duì)：榮國(guó)

G434

A

1008-8539-（2016）05-0024-04

※2014年外教社-甘肅省普通高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：甘教高函【2014】50號(hào)）的階段性研究成果。