鹿崇濤

“請假條”是語文S版實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊《語文百花園三》中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容，前承上學(xué)期“留言條”教學(xué)，后啟下學(xué)期《語文園地五》中的“感謝信（書信）”，實(shí)為應(yīng)用文教學(xué)的重要一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者巧用策略，效果顯著。

策略一：組織學(xué)生先行謄抄“請假條”范例

上課伊始，當(dāng)執(zhí)教者提出這樣的要求時(shí)，學(xué)生們一臉的不解，但最終還是工工整整地照做了。待學(xué)生們抄寫完畢，問題隨之出現(xiàn)：全班學(xué)生幾乎都存在著格式問題：該頂格寫的空格了，該空格寫的又頂格了；具名、日期等多有瑕疵……看到這些，筆者并未發(fā)火，反而笑著告訴大家：“你們謄抄的‘請假條’多數(shù)存有問題，請仔細(xì)對照書本范例，看能否找出各人的錯(cuò)誤?！?/p>

學(xué)生們紛紛比照課本范例查找問題，部分學(xué)生甚至自發(fā)交換作業(yè)相互檢查。很快，大家便找到了各自的不足。他們有的摸著腦袋笑，有的在搖頭……此時(shí)，教者相機(jī)強(qiáng)調(diào)“請假條”格式宜注意的幾個(gè)要點(diǎn)。

【反思】

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）對第二學(xué)段有明確要求：“能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流”?！罢埣贄l”的格式是學(xué)生務(wù)必要掌握的。照理講，小學(xué)生善于觀察，應(yīng)該能注意到這一知識要點(diǎn)；但心理學(xué)研究表明，小學(xué)生感知事物比較籠統(tǒng)，尚不精確，辨別能力不夠完善，往往只能感知大致輪廓，細(xì)微部分的變化則常常忽略或出錯(cuò)，因此教師萬不可忽視學(xué)生可能出現(xiàn)的“疏忽大意”。執(zhí)教者料定學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)上述問題，于是提前“下套兒”；而一旦學(xué)生“中招”，教師便基于這些“錯(cuò)誤”資源生發(fā)教學(xué)，有針對性地施教，注重引導(dǎo)。這比教師生硬強(qiáng)調(diào)、灌輸要有效得多。

策略二：導(dǎo)學(xué)“請假條”，鞏固“留言條”

學(xué)生掌握了“請假條”范例，把握了其用途及寫作要領(lǐng)，教者便積極創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)練寫“請假條”。結(jié)果學(xué)生們所寫格式得當(dāng)、正文條理。講評完習(xí)作，一學(xué)生說：“老師，我們在家里寫完請假條怎么給你呢？讓爸媽等人送來有些麻煩，倒不如直接給你打電話、發(fā)手機(jī)短信或QQ留言更方便些?！?/p>

聽到這位學(xué)生的發(fā)言，筆者欣喜不已：的確，在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，憑借“請假條”請假的時(shí)效性業(yè)已大大削弱。而教學(xué)“請假條”的目的，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握要領(lǐng)、培養(yǎng)能力?！心芰?，不一定必用；但用時(shí)，務(wù)須有能力！感念于此，筆者想起上學(xué)期所學(xué)“留言條”：二者格式上較為接近，且“留言條”的實(shí)用性似乎更大，于是臨時(shí)決意由“請假條”的教學(xué)反哺“留言條”。最終，學(xué)生們借助逆向遷移更加深了對“留言條”的印象和掌握。

【反思】

美國教學(xué)論專家愛莉諾·達(dá)克沃斯認(rèn)為，教學(xué)的根本任務(wù)既非傳授知識亦非培養(yǎng)能力，而是讓學(xué)生誕生精彩的觀念。精彩觀念的形成需要知識、能力，更需要批判性思維能力，而這恰恰是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。課堂上提出疑惑的這位學(xué)生，其考試成績并不突出，但他卻能將自己的真實(shí)想法明白地表達(dá)出來，在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字時(shí)長出了“屬于自己的靈魂”。這一課堂“突發(fā)事件”，直接促成了教學(xué)生成，更照亮了語文課堂。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)生動(dòng)、靈活且有效。