□ 深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學 李 欣

繁華落盡見真淳
——經典誦讀《游子吟》教學反思

□ 深圳市寶安區(qū)石巖街道上屋小學 李 欣

到底什么樣的課才是語文課的本來面目？到底什么才是我們追求的“語文味”呢？繁華容易樸實難，我在備經典誦讀《游子吟》一課就是從最初繁華的設計到歷經痛苦的舍棄最后終于回歸本真回歸樸實的課堂。

一備：繁華下的熱鬧。

既然是經典誦讀，內容的挑選上一定要是經典的。關于母愛的經典詩歌，孟郊的《游子吟》是最合適不過了，從古至今“誰言寸草心，報得三春暉”引起多少游子的共鳴；另外還選了孟郊的《游子詩》及王清秀的兒歌《媽媽的愛》作為拓展內容。

學貴在質疑。課始，從孩子已有學習經驗出發(fā)，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅韌和頑強，孟郊《游子吟》中的草又是指什么呢？拋出問題，引發(fā)學生思考，從而開始本節(jié)課的學習。

一首詩就是一幅畫。課中通過想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補衣裳的母親。透過古代吳越民間的習俗，讓孩子們明白母親把針線“密密縫”是擔心孩子“遲遲歸”。通過多媒體輔助進一步創(chuàng)設情境，透過母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手，我和孩子們一遍遍誦讀著“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?/p>

師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢，可惟獨我家的油燈還閃爍著，只見——

生：慈母手中線——遲遲歸。

師：屋外寒風呼嘯，在微弱的燈光，只見——

生：慈母手中線——遲遲歸。

從兒子臨行前母親“密密縫”的畫面我們切換了到兒子遠行后母親“依堂門”的畫面，開始了《游子詩》的學習，透過“萱草”讓孩子們知道這朵“母愛之花”的含義所在。在老師創(chuàng)設的情境中，讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點名主題“誰言寸草心，報得三春暉”。

二備：初見“真”的模型。

鑒于第一次試教之后引發(fā)的種種思考，我又回到最初，回到“經典誦讀”這四個字上來。關于經典：指具有典范性、權威性的，經久不衰的萬世之作；經過歷史選擇出來的“最有價值經典的”；最能表現(xiàn)本行業(yè)的精髓的；最具代表性的；最完美的作品。再看我選的上課內容《游子吟》和《游子詩》絕對算得上是經典，對于兒歌《媽媽的愛》和最后的《媽媽頌》是不是經典這個有待考量。誦讀就是指讀出聲音來，誦讀詩文?？梢姡b讀不僅要聲音洪亮，疾徐有致，還要眼到口到耳到心到，全身心地投入，從誦讀中體會節(jié)奏感，品味作品的情趣和神韻。為了突出經典誦讀的主題，第二次備課在第一次的基礎上加進了平仄和吟誦，我把整節(jié)課分成了讀、誦、吟三大部分。從學生自由讀，熟悉詩文到現(xiàn)代的朗讀詩歌和古人的誦讀詩歌，最后到吟誦，把《媽媽的愛》這首兒歌刪掉。內容上看似刪減了，步驟上看似清晰、明了了，實則依舊是十分繁瑣，讀和朗讀還有誦讀的環(huán)節(jié)明顯重復，導致第二次試教整節(jié)課拖了8分鐘，原因在于我舍不得丟下那些我認為熱鬧的、繁華的部分，以至于整節(jié)課情感依舊很濃，語文味依舊很淡。舍棄確實是一件很難的事情，難在自己的內心，難在習慣了繁華卻要回歸本真。痛定思痛，在歷經兩次試教之后決定開始忍痛割愛，大刀闊斧地——刪！

三備：繁華落盡見真淳。

退去繁華回到本真，我認為應該著重在優(yōu)美的言語、濃厚的情感、生動的形象三方面著手，為學生今后的發(fā)展打下基礎。

1.繁華落盡見真淳——給優(yōu)美的言語。低年級學生不同于中高年級段，兒童對聲、韻的敏感度非常強。詩歌語言平仄押韻、節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，吟誦又最能體現(xiàn)詩歌的韻律美，因此在《游子吟》的教學中，放棄了繁瑣的分析和講解，就是簡簡單單帶著孩子們用平長仄短的方式一句一句的吟誦“慈母手中線，游子身上衣?！睂W生在誦讀過程中不僅感受到一種音韻美，通過一句句誦讀更能體會到母親每一針每一線都是對兒子的擔心、牽掛和祝福。

2.繁華落盡見真淳——給濃厚的情感。第一次和第二次的備課中也有濃濃的情感，只不過那種濃濃的情感是借助多媒體營造出來的，而這一次濃濃的情感是一句一句讀出來的。《游子吟》中我重點抓住了平聲字進行教學，每一個拖長音的平聲字“中”、“衣”、“行”、“遲”、“歸”、“言”、“春”、“暉”里面都包含著濃濃的情感。在“中”字里我們吟誦出了在昏暗的燈光下穿針引線的母親，在“衣”字中我們讀出了深情凝望著母親每一針每一線的游子，在“行”字中我們誦出了兒子即將要出門遠行，在“遲”字中我們讀出了母親的擔憂和害怕，在“春”“暉”中我們更讀出了母親的無私和偉大。

3.繁華落盡見真淳——給生動的形象。在一遍遍吟誦美美言語的基礎上，在一遍遍吟誦濃濃情感的基礎上，母親這個偉大的形象就赫然地顯現(xiàn)在孩子們的眼前了，沒有講解，沒有泛濫的多媒體，只有讀，只是讀，在讀中我們感受到了美美的言語，在讀中我們體會到了濃濃的情感，在讀中我看到了母親那栩栩如生的形象。

從最初的備課到最后的定稿，這節(jié)課前前后后大改三次，小改無數(shù)，從一開始只想完成我的教學設計到后來從學生的角度來考慮的轉變；從一開始想著怎樣把這節(jié)課上好到開始思考什么樣的課才是一節(jié)優(yōu)質高效的課轉變；從一開始的我想上什么到學生這節(jié)課究竟能學到什么的轉變。三備三改，從課型的轉變到思維的轉變，回歸了本真，我和孩子們一起收獲了很多！