任　莉（甘肅省文縣城關中學　甘肅文縣　746400）

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初中化學探究式實驗教學探討

任莉
（甘肅省文縣城關中學甘肅文縣746400）

摘要：初中化學實驗教學是學習的難點所在，針對這種教學現(xiàn)狀，教師采用了探究式的教學方法開展化學實驗教學，這在某種程度上增加了學生學習的積極性，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教學質量及效率。文章將針對初中化學探究式實驗教學進行詳細的論述，闡述了化學探究式實驗教學具體實施策略。

關鍵詞：初中化學 探究式 實驗教學

初中化學教學中，實驗教學是其重要組成部分，教師進行實驗教學時，運用探究式的教學方式，極大的增加了學生對化學實驗學習興趣，進而促使課堂教學效率有所提升，同時也拓展了學生的學習思維。本文主要論述了初中化學教學中，探究式實驗教學的意義，以實際案例論證所述觀點。［1］

一、初中化學探究式實驗教學優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的化學實驗教學相對而言非?？菰铮旧隙际墙處熢谥v，學生被動接受，教學缺乏創(chuàng)新，無法達到高效教學目的。隨著新課改的不斷推行，初中化學實驗教學方式發(fā)生了極大的改變，引入探究式實驗教學模式，讓學生通過自己的探究獲得實驗結果，這在某種程度上可以學生獲得自豪感，提升他們參與化學實驗的興趣以及動力。［2］

例如：微粒之間孔隙教學，傳統(tǒng)教學針對上述教學內容，通常情況下，教師通過實驗直接驗證，選取實驗所需物質，分別是酒精和水，將兩種物質進行同等量混合，兩種物質都為50ml。而探究式實驗教學則與之不同，教師在進行該實驗教學時，首先構建研究課題，即水與酒精混合之后，體積變化情況。教師在教學過程中，積極引導學生針對相關教學內容進行思考，如針對物質而言，其存在眾多的分子，而這些分子之間是不存在孔隙的。明確問題是首要因素，其次就是設計猜想與設計，進而引導學生進行下一環(huán)節(jié)教學，制定相應的計劃，在進行實驗設計時需要依據(jù)科學的方法，如（1）混合兩個50ml的水，體積變化情況？（2）混合兩個50ml的酒精，體積變化情況？再指引學生動手進行操作，使用量筒進行驗證，將之前的預測結果，與實驗結果比較，然后進行交流。

在上述案例教學中，教師采用探究式教學模式，改變以往實驗教學的弊端，讓學生在實驗探究中獲得知識，教學時效性得到了極大的體現(xiàn)。探究式實驗教學中，學生在確定研究課題的基礎上，親自動手實驗，觀察實驗結果，并將其與預測結果進行比較分析，在這一過程中，學生動手與動腦能力得到了極大的鍛煉。針對探究式教學而言，它屬于啟發(fā)式教學，在這種教學模式推動下，學生主動探究實驗，獲取實驗結果，上述案例中探究的層面比較淺顯，隨著學習的不斷深入，再逐一加深學習印象。［3］

二、探究式實驗教學的基本步驟

探究式實驗教學需要從教學理念上進行改變，在以往的化學實驗教學，基本上都是“照方抓藥”，探究式教學需要在此基礎上進行優(yōu)化設計，具體實施步驟如下：分別是提出問題→猜想與假設→制定計劃→進行實驗→搜集證據(jù)→解釋與結論，按照上述步驟進行探究式實驗教學。例如：（1）提出問題：以下兩種物質，如純水與鹽水，哪種物質更容易結冰？（2）猜想與假設：學生在已有知識儲備基礎上，進行科學的猜想，并進行大膽的假設。（3）制定計劃，設計實驗：將同等量的兩種物質，分別是純水與鹽水，放在相同的兩個杯子里，并同一時間放在相同冰柜里，冰柜開始制冷之后，每隔15分鐘，學生要觀察一次，記錄液體的具體情況，查看兩種物質是否結冰。（4）進行實驗，搜集證據(jù)：確定觀察因子；控制變量；測量，包含時間與溫度。（5）分析和結論：描述實驗數(shù)據(jù)；進行歸納總結；概述探究結果。（6）評估：將之前假設的結果，與實驗結果進行比較；完善實驗探究活動；發(fā)現(xiàn)新問題；改進探究方案。（7）交流：準確表達自己觀點；堅持原則；尊重他人。

三、探究式實驗教學弊端概述

初中化學探究式實驗教學模式促進了教學效率的提升，但在教學過程中還存在一定的弊端，如不進行優(yōu)化處理，將難以提升教學質量，應從如下方面著手：

第一，教師轉變教學觀念，轉變角色。教師在實驗教學過程中要摒除傳統(tǒng)教學的弊端，針對教學內容，設置問題情境，激發(fā)學生參與實驗教學的興趣，學生在實驗教學中相互討論及交流，設計實驗步驟，最后讓學生進行評價與小節(jié)，與此同時，教師還引導學生查找課外資料，進行實驗教學的補充。［4］

第三，教會學生實驗探究的方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，因此教師不僅要教授學生知識，還應引導學生掌握獲取知識的方法?；瘜W實驗教學中，教師必須重視方法教育，并且逐漸增加科學探究教學，這其中最為重要的就是掌握探究方法，使其主動投入實驗教學之中，參與實驗設計，操作過程，讓學生借助如下活動，比如提出問題、給予假設、設計驗證等等，通過自身探究解決問題。

四、強化過渡性指導

由于以往教學模式在學生心中已經根深蒂固，因此很多學生在進行探究式實驗教學活動中存在一定的困難，這時就需要發(fā)揮教師的引導作用，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，學生在合作學習過程中，教師進行分工指導，其二，學生在探究過程中會遇到難以解決的問題，教師必須給予指導。以合作學習的指導為例，教師向學生布置這樣一項教學任務，以本地區(qū)為例，測定其近期之內的雨水pH值，并繪制時間-pH關系圖。在活動中，需要設計到多個環(huán)節(jié)，如查閱資料、取樣測定等，因此需要學生之間相互合作共同完成。在進行分工時，教師給予指導，合理分配，比如善于交際，并且活潑外向的學生，教師安排其“調查采訪”，思維縝密，善于動手的學生，安排其“取樣測定”。以這樣的方式進行分配，將會使學生自身潛力無限放大，他們之間可以相互取長補短，彼此相互交流，通力合作，共完成教學任務。［5］

結語：

初中化學實驗教學中引用探究式教學方式極大的改善課堂教學氣氛，增強學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題直至解決問題，實驗的全過程都是由學生親自操作，教師只是在旁起到指導作用，提高了學生實驗教學的效率。文章主要分析了初中化學探究式實驗教學的具體實施策略，探討了提高探究式實驗教學需要注意的事項。

參考文獻：

［1］王興平．新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究［J］．科學大眾（科學教育），2013（08）．

［2］張翠華，郭紅偉．實驗探究在初中化學課堂教學中的應用［J］．滄州師范學院學報，2015（01）．

［3］黃浣清．在實驗中探究在體驗中學習——探索初中化學實驗教學的有效性［J］．科學大眾（科學教育），2015（06）．

［4］焦志榮．新課標下初中化學探究性實驗教學的思考［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2014（10）．

［5］李雪梅．淺議初中化學探究性實驗教學［J］．學周刊，2014（21）．