顧　云

首尾呼應，原指一種寫作手法，一般在文章的開頭與結尾。在文章開頭提到的內(nèi)容，結尾時再呼應一次。Story time板塊的教學中，在“Pre-reading”和“Post-reading”環(huán)節(jié)，使故事的“開頭”和“結尾”相互接應。

精彩的導入，能充分激發(fā)學生參與課堂的欲望，激活與話題相關的故事背景知識，為新故事的學習作鋪墊，起“草蛇灰線”之功；漂亮的收尾可以把學生的思維推向新高潮，使“故事會”式的學習錦上添花、余味無窮，收“畫龍點睛”之效。本文所舉實例均選自譯林新版《英語》Story time板塊。

一、語言結構呼應

就小學英語教學而言，能夠反映英語語言組成規(guī)律，并能表達一個相對完整意思的英語語言構成，就是語言結構。某種程度上講，語言結構既是一種形式，又是一種規(guī)則。而這種規(guī)則往往隱于形式之中，重視對英語語言結構的學習，不要急于tell學生，讓他們多一些觀察、體驗，促使他們在過程中自然順暢地完成認知和內(nèi)化，并以此增強學生的邏輯性思維和對語言的分析判斷能力。如五（上）Unit 1 Goldilocks Story time板塊導入與鞏固的設計，就是利用“there be”結構衍生的兩個新老故事來前后呼應。

In the story there is a mountain.

On the mountain there is a temple.

In the temple there is an old monk.

The old monk says,“__”...

在那個古老又單純的地方，這個熟悉而又簡樸的故事，就這么簡單地重復延續(xù)，綿延不絕。用“生生不息”的故事導入，輔以簡筆畫幫助學生理解，學生在耳熟能詳?shù)膬?nèi)容之中感受新的語言結構——“there be”，由熟帶生、以舊引新。以“老故事”引出“新故事”，在熟悉的地方找到風景，令爛熟的故事生出新意，使故事的學習富有情趣。

There is a lovely girl in the forest.

In the forestthere is a house.

In the house there is some soup.

Goldilocks says,“____”...

In the room there are three beds.

Goldilocks says,“____”...

Goldilocks is afraid.There are three bears in front of her.

Goldilocks says,“______！”

在整體呈現(xiàn)故事后，為了進一步鞏固故事內(nèi)容，授課教師又通過對原故事文本結構的改編，使原本簡單的故事內(nèi)容更為有趣、結構更為集中、敘事更為凝練。在節(jié)奏感強、韻律美的敘說中，擴張了故事的版圖，拓展了學生的思路，喚起學生的情感共鳴，言有盡而意無窮，于首尾呼應中完成一個美麗的圓形敘事抒情結構。首尾兩個故事的總體結構變化不大，但這已不是簡單的英語詞句的重復，它傳達出了更深的情感意義。以集中呈現(xiàn)新的語言結構的故事鏈方式，絮絮叨叨之中蘊含“循環(huán)不止、故事不息”的語言哲學美。

同樣的結構可以衍生出不同的“故事”、“小詩”、“歌曲”等體裁，在首尾交替過程中，設計能形成前后關聯(lián)的認知鏈的任務，在看似豐富多變的語境中，又能“萬變不離其宗”，保持“語言結構”的核心地位，促使學生通過體驗、實踐和參與等方式發(fā)現(xiàn)、運用并掌握語言規(guī)律。

二、活動形式呼應

《英語課程標準》的基本理念之一是“采用活動途徑，倡導體驗參與”。小學英語教學的主要途徑是課堂教學活動，通過新穎、活潑有趣的課堂教學活動形式來組織課堂?；顒有问绞侵冈谡n堂教學活動中構建有目的、有任務、有意義、趣味性強、參與性強，以學生為主體的活動方式。如五（下）Unit 5 Helping our parents Story time板塊導入與鞏固環(huán)節(jié)的設計，是利用“Two-man comic show”這一活動形式前后呼應。

T面對屏幕讀句子，S背對屏幕做動作。

T:Hi,I’m a beautiful lady.

T:I’m happy today.

T:Now I’m sitting in my office.

T:Now I’m thirsty.

T:I’m drinking some hot tea.

T:Now I feel cold.I am running.

T:I’m tired now.

T:I’m too hot.I’m taking off my coat.

T:I feel good now.

授課教師特意選了一位男生扮演美麗的女郎，“男扮女裝”的錯位表演，使得原本平淡的辦公室生活變得幽默滑稽。

S2面對屏幕讀句子，S1背對屏幕做動作。

S2:I’m a little boy.I’m five years old.

S2:I like fruit.Look,I’m eating a banana now.

S2:I’m drinking some juice.Wow,yummy!

S2:I’m drawing a banana.How nice!

S2:I’m watching TV.

S2:I’m playing with my dog.

S2:I’m so happy.

一半學生讀，另一半學生表演，通過雙方合作，依次展現(xiàn)一個5歲小男孩豐富的活動軌跡，回憶幸福的童年生活。

S1面對屏幕讀句子，S2背對屏幕做動作。

S1:I’m a lady.But I’m a little fat.

S1:I like eating.Look,I’m eating a drumstick now.

S1:I want to look beautiful.Now I’m not eating anything.

S1:I’m running.

S1:I’m swimming.

S1:I’m dancing.

S1:I’m so hungry.But I’m not eating anything.

S1:Oh,I’m so hungry.I’ve got a stomachache.

角色交換，繼續(xù)合作表演：一個可能有點嬰兒肥的女士，喜歡吃雞腿，又想要通過“運動”和“節(jié)食”減肥變美，最后不幸胃痛。

全班背對屏幕，根據(jù)所聽句子做動作。

T:Hi,I’m a father.Today I have to do a lot of housework.

T:First I get up and now I’m making the bed.

T:Now I’m cleaning the window.

T:Now I’m sweeping the floor.

T:Now I’m cooking lunch.

T:Andnow I’m having lunch.

T:I’m washing the dishes right now.

T:And now I’m washing clothes.

T:Oh,whyismyshirt pink?Oh,no!

最后一次的導入活動肩負“承上啟下”的使命，因為集中呈現(xiàn)了故事中的新詞句內(nèi)容，最后的表演是全班聽并做相應的動作、表情等，教師又一次承擔輸入的功能。

“雙簧表演”在活動學生身體的同時，愉悅他們的身心。在課始就牢牢吸引了學生的注意，每一位學生都不能只做“看客”，他們必須全身心地參與其中，傾聽者、訴說者、表演者，學生在每一次角色轉(zhuǎn)換中體驗、實踐新的時態(tài)——現(xiàn)在進行時，這是小學階段的重點語法知識之一，也是一難點內(nèi)容。新奇的活動形式，活潑的表現(xiàn)方式，給故事教學注入新鮮活力。授課教師深諳小學生的學習之道，通過明快透亮的活動風格，讓“死板的語法”生動鮮活，讓每個故事充滿了發(fā)現(xiàn)之趣。這個深受學生喜愛的活動形式入了學生的眼、進了他們的心。其精妙之處在于運用重復、韻律喚起學生的好奇、視覺發(fā)現(xiàn)等，潛移默化地向?qū)W生滲透語法知識。

導入時的臺詞都是陳述性的語句，這與教材中故事的表現(xiàn)形式相吻合；雙簧表演的表現(xiàn)特點之一是“動”，學生在“動”的狀態(tài)下體驗“進行時”的意義并領悟其用法，這也與本課故事的重點語言形式相契合。既然雙簧表演能統(tǒng)一語言的“形式和內(nèi)容”、“意義和用法”，那么尾聲階段就自然可以繼續(xù)沿用，演繹書上正在進行的故事，抑或是生活中的“此時此刻”。既不要教師絞盡腦汁地再翻新花樣，又能恰如其分地表達對新知的理解與運用，還能點燃學生的故事學習熱情，類似這樣低耗高效的活動形式就不能“始亂終棄”，應該“有始有終”。

在故事教學中也提倡豐富多樣的活動形式，只是在一次故事教學中，不宜全面開花，可以選取1-2個活動形式，在某一活動中努力實現(xiàn)把教學內(nèi)容自然滲透其中。

三、情感因素呼應

研究表明，認知和情感是語言教學中不可分離的兩個方面。情感對學生認識活動具有強大的推動作用，積極情感對英語學習會產(chǎn)生直接或間接的影響。然而在小學英語教學中還存在“重知輕情”的現(xiàn)象，或者只是“貼標簽”了事。脫離情感層面的故事教學是不完整的，是膚淺而沒有觸及學生精神層面的。情感教育是一個與唯理智教育、認知教育相對應的概念，是教學過程的有機組成部分，它關注學生的態(tài)度、情感、信念以及情緒等。在故事學習的過程中，充分考慮認知因素的同時，還應發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善故事教學的目標、增強學生的學習效果。如五（下）Unit 5 Helping our parents Story time板塊，還可以側(cè)重情感因素的設計導入與鞏固。

Do a quiz

1.Do you cook breakfast or dinner at home?

Often:3,Sometimes:1,Never:0

2.Do you sweep the floor（掃地）at home?

Often:3,Sometimes:1,Never:0

3.Do you clean the table after dinner?

Often:3，Sometimes:1，Never：0

4.Do you wash clothes(洗衣服)at home?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

5.Do you make the bed(整理床鋪)?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

6.Do you wash the dishes(洗碗)after dinner?

Often:3，Sometimes:1，Never:0

Sum總計：_______

Your score

15-18——Very good

10-14——Good

7-9——Average

3-6——Fair

0-2——Poor

課伊始組織學生進行調(diào)查式問答，使其在自問自答中自省，圍繞主題Helping our parents，勾起學生對父母的感恩之情，喚醒學生用力所能及的家務勞動回報父母，努力成為父母的好幫手。

“一般現(xiàn)在時”是學生已學的時態(tài)，與家務有關的新詞組可以用中文直譯或直觀圖片來滲透，為新故事的學習做好語言鋪墊；而問卷的具體內(nèi)容又都是關于學生家務勞動的參與情況，這種開門見山的點題方式是根據(jù)故事的主題為問卷做好思想鋪墊。課的尾段，用新時態(tài)“現(xiàn)在進行時”演繹“Helping our parents”的周日情景?。篒t is Sunday morning.I am cleaning the car with my father.Look,our car is shiny.Mum is in the kitchen.Whatis she doing?She’s cooking breakfast.She is cooking eggs now.Oh,I love eggs.It’s 12 o’clock.Mum is cooking lunch.I am helping her.Iam cleaningthetableand washing dishes.What about Sunday evening?I’m trying to cook dinner.Oh,no!Why is thefish black?I’m busyat night.I’m trying to wash clothes.Oh,no!Why is my T-shirt pink？學生在模擬周末做家務的過程中，享受到“勞動”的快樂，也感受到語言運用的樂趣。有的學生從“十指不沾陽春水”到“今來為君做羹湯”，他們辛勤勞作的“此時此刻”值得銘記，這種被不斷強化的“助人（家）為樂”的感情色彩，會成就他們回歸家庭的“每時每刻”。

形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀是故事教學承擔的人文素養(yǎng)任務之一，在重視學生工具性學習的同時，也要關注其人文性的養(yǎng)成。情感因素是影響學生學習的重要因素之一，妥善處理情感因素與語言學習的關系，就可事半功倍地改善英語學習的枯燥狀況。

四、文化內(nèi)容呼應

從小學英語的課程屬性來看，它既是一門語言工具科目，又是一門文化素養(yǎng)科目。語言與文化密切相關，要讓學生了解所學語言的文化背景，培養(yǎng)其跨文化意識。而培養(yǎng)跨文化意識有助于學生更好地掌握和運用英語，使他們認識到英語學習同時也是文化學習，只有這樣才能真正學好英語這門語言。如五（下）Unit 7 Chinese festivals Story time板塊導入與鞏固的設計，是以文化內(nèi)容為載體前后呼應的。

直觀呈現(xiàn)“moon cakes,rice cakes,rice dumplings,dumplings”，以圖文并茂的方式，變戲法似的導入，緊緊吸引學生的眼球。以“美食”為切入點，向?qū)W生介紹“傳統(tǒng)食物”的同時傳達節(jié)日信息，具有豐富的生活內(nèi)涵，有很好的擴展性。隨著人們生活水平的提高，食物的種類已經(jīng)琳瑯滿目，而學生需要回歸“傳統(tǒng)”，而“美食”是其風向標之一，要展現(xiàn)“親食、親傳統(tǒng)”，營造學生“在線、在現(xiàn)場”的節(jié)日氛圍。

學完故事之后，組織學生討論，討論內(nèi)容如下：

Q1:Whydowealways have a big meal at these festivals?

S:We get together with our families.

“在一起、團聚和回歸家庭”是“食”在中國的精髓，通過“首尾呼應”的設計增強學生的祖國意識，通過傳統(tǒng)習俗加深其對本國文化的理解與認識。傳承是英語教育的意義所在，通過生生不息的傳承，促進學生更好地發(fā)展。教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。尾聲階段還可以討論：

Q2:What else do we eat at Chinese festivals?

S1：We eatYuanxiao at Lantern Festival.

S2：The majority Han Chinese have long followed the tradition ofeating Laba rice porridge at the Laba Festival.

Q3:What do people eat in Western countries at their festivals?

S1:They eat Easter eggs at Easter.

S2:They eat turkey at Thanksgiving Day and Christmas.

S3:They have apple juice and pumpking pies at Halloween.

討論過程中學生之間的互動性增強了，也加強了其對中西文化異同的粗略了解。了解了傳統(tǒng)節(jié)日“吃什么”的問題，“為什么而吃”則是深入挖掘文化細節(jié)因素，探究傳統(tǒng)習俗的由來，由此激發(fā)學生的求知欲和使命感。這樣的深度挖掘可以向課外延伸，產(chǎn)生“余音繞梁”之效。

文化蘊含于日常情態(tài)中，教師營造怎樣的傳統(tǒng)文化學習環(huán)境，學生就能接受到怎樣的文化教育。設計滲透文化內(nèi)涵的“首尾”呼應，促使學生能“說”會“道”——既能“說”一口流利的英語，又能“道”出其文化內(nèi)涵；會“文”生“意”——學生能夠認識單詞、句型，也能夠正確理解其在英語本土文化中的含義；有“文”有“化”——在掌握形式上英語之“文”之外，還真正浸潤在英語文化之中。

“首尾呼應”是利用主題詞形成微話題鏈，增加故事教學設計邏輯性的必然產(chǎn)物，它使故事學習的結構更加緊密嚴謹，內(nèi)容更趨完整，主題更為鮮明；它加深學生的印象，引起學生的共鳴，促進學生的學習。在有形的物理空間，傳遞教育的使命和價值；在無形的精神空間，讓學生“詩意地徜徉在故事樂園”，在潛移默化之中，體現(xiàn)全面發(fā)展的要求，呼應充分發(fā)展的期待。